小學語文課堂教學中的藝術

高加芬

每一個老師都希望自己在課堂教學中能讓學生完全掌握自己所傳授的知識，尤其是小學語文老師，把握好課堂教學是每個語文老師都必備的技巧。同時現代教育教學要求語文教師把課堂、時間還給學生，讓學生成為課堂的主人，教師成為課堂的指導者，真正以學生為主人，一切為了學生、高度尊重學生的教育理念，是一種全新的教學形態。如何利用這種教學形式有效地提升教學效率？首先，自然是有準備地上課——熟悉教材是第一位的，嘗試設計能讓學生更主動、更有效的學習教案；其次，建議從“教”與“學”兩個角度來備課——以教學改革的方向為指導、設計課堂簡約貫通的思路、要有理念轉化為行為的策略。

一、怎樣使課堂提問變得有意義

我們在熟練掌握了課本教材之后，對于課堂的教學目標，教學重難點都要熟記于心，然后設計“問題”。教學問題的制定至關重要。教師要不斷地追問自己：這節課的育人價值何在？想一想哪些內容能使學生終身受益，哪些內容能轉化為學生的行為，哪些內容能訓練學生的科學思維、培養科學探究能力。

提問的有效性來源于教師對學生的學情、教學內容的理解。有人說“最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提問”，教師要真心實意讓學生提問！我們都深有感觸：性格相似的同學之間永遠都有說不完的話，但是讓他們去寫作文，或者是去思考一些有關語文的實際性的東西，他們做出來的往往不能如人所愿。這是為什么呢？這是因為語文教學是一個情境創設，及老師和學生交換自己的看法、完善認知、明確目的、一起探討、掌握知識的過程。這一過程可以概括為：“創設引人入勝的情境，設計發人深省的問題，構建民主寬松的課堂，追求師生心靈的共鳴。”

二、促進學生的課堂生成

根據自己掌握的學生學習特點，培優輔差；鼓勵學生大膽提出自己的想法，讓學生充滿自信。在語文教學中，我們發現同樣的一件事，學生的想法、看法是不相同的。每一個學生都有自己的觀察力。隨著語文知識的不斷學習，他們的見解會加深，看法會更加成熟。在小學階段，學生的思維處于開發階段、培養階段。一個表現優秀的學生我們應該引導他樹立正確的價值觀。一個相對普通的學生我們給他創造空間，讓他通過文化氛圍的影響而進步。

三、教師要有駕馭課堂的能力

語文老師都知道，有時候對時間的把控不是很近人意。上課時學生討論、學生匯報等教學環節，都需要教師嚴格地把控時間。時間把控好了，學生上語文課才會有達到預期效果。

對于時間的掌握，一方面是指對一節課整體的掌控，另一方面是指根據學生情況控制好學生的討論時間。學生討論的時間長短要適度，超過3分鐘的討論，學生的激情會減弱，所以超過3分鐘的討論我們一定要設計得有趣。當我們在課堂上出示一個問題的時候，教師要有目標地巡視。如，和學生一起討論問題，也可以單獨指導某一個學生。在學生分組討論的時候，教師要參與其中，與學生一起活動。有時候我們的討論可能會出現一時半會沒有結果，教師不必強調課堂的完整性。教師讓學生進行充分討論，對學生的發展也會起到促進作用。

四、講究說話藝術

每一位語文教師在教學中都會遇到“不說話”的學生，這些學生在課堂上膽小，不是不會，而是沒有自信心。他們對于課堂中的學習也有自己的看法。對于這些學生我們應該注意與他們交流的方式，不傷害學生的自尊心，鼓勵他們大膽細致地表達出自己的想法。有的學生犯錯誤，并不是有意為之，他可能是真的不知道應該怎么做。當他們不知道怎么做的時候，需要教師耐心地告訴他們應該怎么做，促進他們對知識的理解。有的孩子雖然很努力但是達不到好學生的水平，我們應鼓勵他們盡力就好。

每一個學生偶有自己的特長，對于這些學生我們在課堂內外給予他們肯定和鼓勵，多給這些學生提供機會，讓他們感覺到自己就是班級的一分子，增強自信心。有時候會因為某一堂課或某一個教學環節的失誤，有可能使原本學習就有困難的學生不能理解課堂知識，時間一長就會產生厭學情緒。

雖然我們說把課堂交給了學生，但是我們是課堂的設計者，我們的設計要符合學生的學習特點，根據學生的學情、教材的要求、教學的目的、設計出合理的問題，把問題交給學生去討論解決。

總而言之，語文教師在語文課堂教學中的教學雖然是以學生為本，但是教師是設計者，教師設計出什么樣的課程，就會產生什么樣的學生。學生對于語文課堂的學習目的不僅僅是從課堂中學習，還要把它應用于實際生活中。當前語文教學現狀不容樂觀，語文學習興趣的培養不是一朝一夕的事，要走的路還很長。我們只有更新觀念，大膽創新，遵循語文課程的學科特點，解讀教材，針對不同年齡階段學生的特點，合理運用現有教學資源引導學生不斷地學習，不斷地積累，當學生把知識積累到一定程度的時候，其語文綜合素養的提高就指日可待了。