詞匯教學在閱讀教學中的地位和作用研究

杜娟

摘 要：對詞匯教學方法在閱讀教學中的地位和作用進行簡要分析，并針對當前閱讀教學中的常見問題，提出了詞匯教學在閱讀教學中的實踐應用方法，旨在提升閱讀教學質量，發揮詞匯教學方法的價值。

關鍵詞：詞匯教學；閱讀教學；地位和作用；問題；方法

一、地位和作用

閱讀是語言類學科教學與學生學習的必然途徑，詞匯是閱讀中的重點，在閱讀教學中具有十分重要的意義，但是，很多教師在閱讀教學中容易忽視詞匯教學。有效的詞匯教學方法有助于學生積累語言知識量，在閱讀詞匯學習中掌握語言的應用方法，提升學生的閱讀能力。可以說，詞匯量的多少決定了學生閱讀、理解、語言運用能力的高低。

通過實踐研究證明，詞匯量大的學生能夠準確運用與表達，做到詞能達意，在詞匯量方面掌握不足的學生在語言表達中只能通過其他的詞語代替想要表達的想法，經常出現語言繁瑣、詞難達意、他人難以理解的問題。在新課改的標準中也明確提出了運用語言的重要性，閱讀教學的目的是通過閱讀的方式，讓學生不斷積累與運用語言，使其在閱讀的過程中實現詞匯的積累，在詞匯的不斷積累中獲得閱讀能力的提升，二者具有相互促進的作用。需要注意的是，教師在閱讀教學中對于學生詞匯的積累應建立在真正理解的基礎上，若是僅僅憑借死記硬背讓學生積累詞匯，將會出現學生雖然記住了，卻不知如何運用的情況。

二、閱讀教學中存在的問題

首先，教學缺乏目的性，部分教師在詞匯教學中僅僅是為了讓學生識讀詞匯，或者是記住這些詞匯，卻缺乏真正的理解與實踐運用能力培養，教師在詞匯教學中的目的性不強，教學目的存在偏差等問題制約了詞匯教學方法在閱讀教學中的應用價值提升。其次，教師在詞匯教學中的方法單一，對詞匯的講解僅僅基于字面意思，沒有與實際聯系在一切，學生理解困難，學習興致不高，即使記住了也難以應用在思想與情感的表達中。此外，教師在詞匯教學中沒有根據學生的認知特點，不同年齡段的學生在詞匯積累與閱讀能力的發展上存在較大差異，如低年級應在詞匯教學中注重詞匯與詞匯中生字的同步進行，讓學生在識字的同時，了解到生字的詞組。但是，在實際教學中，我們發現教師在詞匯教學中缺乏有效的方法與序列訓練，詞匯教學方法千篇一律，沒有根據不同學齡段的學生進行高低深淺的劃分。

三、具體實施的方法

1.激發閱讀興趣

學生詞匯量掌握得少，所以在閱讀過程中難以對文章內容深入理解，可見詞匯的積累是學生閱讀的基礎，基礎沒有打好，閱讀學習將步步艱難。因此，教師在閱讀教學中應注重增加學生的詞匯量儲備，避免因盲目進行閱讀教學而事倍功半。其次，針對學生對詞匯積累與閱讀學習興趣不高的問題，教師需要摒棄單調的詞匯講解方式和閱讀教學方式，增加教學的趣味性，讓學生在興趣的引導下主動積累詞匯，在發現不明白的詞匯，積極查閱、思考、分析，以自身需求為前提，以興趣為動力，將詞匯積累付諸行動。運用多種教學方法，為閱讀課堂帶來活力，激發學生的求知欲，在遇到生字、生詞和不理解的閱讀內容時，學生可以通過自主學習與合作研究，或者是向教師請教等方式，滿足自身需求，滿足對知識的渴望。

2.合理利用課后時間，增加詞匯儲備量

小學生在詞匯積累方面投入的精力往往較少，具有活潑、愛玩的天性，往往將全部精力放在游戲上，加之，詞匯復習、鞏固方面不足，導致小學生遺忘詞匯的情況。針對這一問題，小學語文教師應注重小學詞匯的鞏固，利用學生的課余時間，合理規劃游戲時間與詞匯積累、鞏固時間，樹立“專心學習，痛快游戲”的思想，及時復習以往學習過的詞匯，不斷積累新詞匯。除此之外，教師應注重學生對同音、相似詞匯的深入了解，避免小學生雖然積累了大量詞匯，但是在實際運用中出現錯誤，弄巧成拙。基于此，語文教師在詞匯講解中，需要對相似詞匯進行異同點的分析，對詞匯中的意識與運用方法加以重點講解，讓學生能夠準確分析出相似詞匯中的不同點，達到真正理解、準確運用的效果。例如，在學習了“方便”和“便宜”這兩個詞匯后，教師首先應該指引學生進行拼讀，然后對這兩個詞匯的意思進行講解，再通過學生實際生活中所能接觸到的事物進行舉例論證，從而加強學生對詞匯的記憶。

結合上文可知，詞匯教學在閱讀教學中具有重要地位與作用，閱讀是學生語言學習與運用的必經之路，詞匯教學有助于學生在閱讀之路中更加順利的前行。因此相關學校與教師需要高度重視詞匯教學方法地運用，結合不同學齡段的學生制訂科學的教學方法，通過激發興趣課后練習、鞏固提升等方式，循序漸進提升學生的詞匯量。教師應從科學的角度出發，合理地提高學生對詞匯的積累，使閱讀教學能夠順利實施，把學生培養成為社會需要的人才。

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