小學語文閱讀有效性研究策略

王鵬

閱讀不僅能溝通人與外部世界的聯系，而且也能溝通人與人之間的心靈，還能發展人的語言，訓練表達與交流的能力；搜集資料，整理資料以及處理信息的能力；還能培養人的思維能力和審美能力。《義務教育語文課程標準》界定了閱讀的核心目標是：首先要有獨立閱讀的能力，然后通過情感體驗，形成豐富的積累，最后要形成良好的語感。因此，語文不僅是一門基礎學科，也是一門綜合性學科。小學階段，語文教學的主要陣地是閱讀，學生在閱讀中開拓眼界，在閱讀中提高語言應用能力。而有效性語文教學是我們長期追求的目標。因此，有效性閱讀是小學語文課堂教學中的有機組成部分。那么如何開展行之有效的閱讀活動，筆者結合長期教育教學實踐中積累的豐富的經驗，談談自己淺顯的看法。

一、整體把握，突出主題

現行小學教材都是按照某一主題進行編配的，即“主題單元”。統一主題單元的課文類型基本上是相同的，即思想主線是相同的、文章字里行間滲透的情感也是相同的、訓練學生應掌握的能力點也是相同的。因此，在主題單元教學時要先從整體出發，優化教學方式，合理取舍教學內容，精心選擇教學策略，避免機械重復、枯燥無味、支離破碎的講解，提高課堂教學效率；整體把握，采用主題單元的教學方式既能培養學生的求同思維，又能培養學生的求異思維。主題單元的編配一般把第一篇課文設置為精讀課文，把本單元要掌握的知識點、情感點、能力點都有機結合起來，并通過語文天地上的金鑰匙，告訴學生本單元重點訓練的知識點和能力點，以及以后學習中應該掌握的學習方法、策略，以及行為習慣的養成等，牽一發而動全身，通過學習好一篇課文過渡到會學一類課文，再延伸到能寫一類文章，從而達到培養學生多元化的思維能力。

二、入情入境，讀批思議

閱讀是一種個性化的行為，而閱讀的過程是一種創造性的過程，自主閱讀又是創造性閱讀的基礎。因此，閱讀教學中教師的角色就是引導和幫助學生進行個性化的閱讀，老師支離破碎的講解是毫無意義的，不能代替學生的閱讀和理解。學生學會閱讀即學會個性化和創造性的閱讀的前提基礎是要掌握有效閱讀的各種技能和各種方法。（1）以讀為主，而讀的方法主要有：朗讀、誦讀和默讀。朗讀是通過調動視覺器官、聽覺器官共同參與的一種聲讀，朗讀能將抽象的文字轉化為通俗的語言，有助于通過感官的參與更加真切地感受作品，有助于理解文章的含義，領略作品的內涵外延。默讀是視讀。默讀的速度要比朗讀快，也比朗讀有助于思考，它是對文字符號的眼腦直觀反映，因此默讀在閱讀思考問題教學中是最常見的一種教學方法，因此，我們要讓學生養成快速的習慣，更有助于大腦搜集信息、處理信息。誦讀是抓住作品聲律和氣韻，在誦讀的過程中仔細體會文章中所包含的豐富情感和深刻的含義，從而達到熏陶感染、潛移默化的目的。俗話說書讀百遍，其義自見。熟讀成頌，頌中感悟理解，頌中記憶。因此，朗誦不僅有助于積累，而且可以培養學生良好的語感，特別是在詩歌和散文的閱讀中，誦讀至關重要。（2）批。批指批注。古人說不動筆墨不讀書。可見讀書做批注的重要性，在閱讀過程中要做到手不離筆，隨時勾畫。從批注中我們能看到學生思維的痕跡，這種讀書具有有實效性。通過做批注可以培養學生的閱讀能力、理解能力，從而形成良好的閱讀習慣。（3）思，指思考。在教學實踐中我們經常會遇到這樣棘手的問題，課堂我們反復強調的問題，作業是一知半解，模棱兩可，是什么原因呢？歸根結底就是學生沒有思考的原因。因此，我們在教學時要特別關注學生獨立思考能力的培養，養成良好的學習習慣。首先要讓學生學會思考，在課堂教學過程中，教師要給學生充足的時間和空間，讓他們通過自己的大腦加工和處理信息，從而達到知識的內化。其次要注意培養學生獨立思考的能力。提出問題后，教師不能立即讓學生回答或講解指導拋出答案，教師要給學生留有思考糾錯的余地，讓他們反復推敲、思考。實在解決不了的問題，老師適時點撥，予以引導，在教師引導下，學生通過認真思考，解決問題。經過這樣堅持不懈的訓練，會循序漸進地培養學生獨立思考的能力。在課堂教學中，教師要多鼓勵學生嘗試運用獨立思考的方法解決問題，對思維敏捷、活躍、注意力集中的同學，要給予鼓勵。只有學生自己的獨立思考能力增強了，才能在閱讀中汲取更多的知識，才能更進一步提升閱讀能力。最后，鼓勵學生獨立思考。讓學生獨立思考，就要尊重學生的個體差異和不同的見解，對于學生與眾不同的見解，不論正確與否，都不能一棍子打死，要鼓勵學生大膽地想，勇敢地說，鼓勵學生多提問題。（4）議，指的是議論。《義務教育語文課程標準》強調的合作探究，就是探討解決問題的策略，也就是議論。思考和議論結合，探討研究問題。經過獨立的閱讀思考，學生的見解或許各不相同，或許和標準答案格格不入，在這樣的爭議點、模糊點，可以讓學生小組議一議。通過討論交流，最終形成正確的見解。因此，在語文課堂教學中，多開展合作探究的方式，引導學生交流學習，可以取得事半功倍的效果。

三、掌握方法，重視積累

學生在語文課堂教學中掌握了自主學習、自主閱讀的方法后要注重知識的積累，形成語文綜合能力。語文知識的積累主要從以下幾個方面著手：語文知識的積累，語言材料的積累，學習方法的積累，學習規律的積累，學習習慣的積累以及良好語感的積累，在閱讀教學中，學生積累了豐富的字詞和優美的句子后，并在深刻領悟到這些詞句在特定的語言環境中所蘊含的情感因素，經過反復的應用后才能準確地把握含義，在表達時利用生活中積累的材料，才有可能有條理地表達。由此可見，積累是溝通閱讀和寫作的橋梁，沒有積累，閱讀教學將失去意義，表達交流也無從談起。因此，閱讀教學中的積累非常重要，只有積累多了才能形成綜合能力。

總之，如何行之有效地開展語文閱讀教學，是我們一線教師長期致力于研究的永恒的話題，相信經過一線教師長期實踐經驗的積累，會形成良好的教學策略，受益于學生，提高教育教學質量。

注：本文系甘肅省白銀市2018年“十三五”教育科學規劃課題《小學語文閱讀教學有效性研究》，課題號：BY[2018]G029研究成果。