同動同靜復式教學課堂教學模式的探究

馬對兵

摘 要：在當前我國偏遠地區及同村基礎教育形勢下，傳統“動靜結合”復式教育的弊端逐漸顯現，亟須新的教育方式解決問題。“同動同靜”復式教育新模式是傳統上的革新，在解決傳統教育方式弊端的同時又體現出很多新的特征和優點。“同動同靜”復教新模式對教師把握教材、整合教學內容、駕馭課堂等能力提出了更高的要求。

關鍵詞：同動同靜；復式教學；創新；教育

從1998年開始，為了提高教育資源的利用率，加快普及九年義務教育的步伐，使九年義務教育更快更好地實現，我國西部地區省份在施行將規模不足的村小撤銷，小學教育資源統一合并到鄉鎮小學，以擴大鄉鎮小學規模，帶動產生經濟效益，同時提高教育資源利用率，方便管理和政策的施行。基礎教育布局的調整在帶來積極效應的同時也帶來了很多負面影響。由于資源匱乏、自然環境惡劣，加上傳統滯后的教育方式，基礎教育逐漸暴露出教育質量差、學生輟學率高、師資力量相對浪費、教學科目單一等問題。由此可見，變革教育方式，推行“同動同靜”復式教學的課堂教育模式勢在必行。

一、復式教學“動靜搭配”與“同動同靜”優劣比較

傳動復式教學的主要形式是“動靜搭配”，其特點是在同一節課堂上，老師直接講解教學與學生自主作業在兩個或多個年紀中交替進行，形成“一動一靜”“一動兩靜”“兩動一靜”的教學方式。這種方式的好處在于老師容易把控課堂進度，根據進度對不同年紀學生分別授課，同時培養學生自制力，養成自學習慣。動靜搭配復式教學是傳統復式教學的主要手段。然而這種方式也存在諸多弊端：首先，在動靜結合的課堂中，學生的學習方式單一，基本以聽讀寫為主，聽老師講課、默讀課文、自己寫作業。老師在給低年級學生講課時，高年級學生需要保持安靜，學生間幾乎無任何交流，不同年級間學生幾乎彼此割裂，沒有發揮出復式課堂上高年級可以幫助低年級學生，不同年級間互相討論，資源共享等優勢。其次，老師在一個年級寫作業時要給另一個年級講課，不同年級學生之間互相干擾嚴重，小學生自制力、自我學習能力差，嚴重影響自學質量，作業完成效果，長此以往導致教學目標無法完成。

相比之下，“同動同靜”復式教學不但可以解決以上諸多弊端，還體現出了很多新的亮點和益處。“同動同靜”復式教學新模式的主要特征表現在同一課堂上不同年級學生一起聽課、一起作業。這樣一來，首先教師和所有學生達到了動靜同步，教師講課學生聽課，學生在做作業時教師也有時間來輔導，避免了因學生自制力不足且作業完成質量差的情況。其次，在“同動同靜”復式教學新模式中，學有余力的低年級學生有了提前了解高年級知識的機會，高年級學生部分以往沒聽懂，不理解，掌握不扎實的遺漏知識點可以再聽一遍，給了低年級尖子生充分的發展平臺，也讓高年級基礎較差的學生能再聽一遍，節省了老師對學困生單獨補習的時間，提高教學效率，節約老師的精力。最后，在“同動同靜”復式教學新模式中，給了不同年級學生相互討論問題、交流觀點的機會，在這個過程中，學生可以相互討論問題、交流學習觀點，高年級學生可以幫助低年級學生輔導作業，不僅培養學生間相互合作的意識，提高資源利用效率，也解決了傳統“一動一靜”復式教育模式中不同年級學生互相干擾的情況，可謂一舉多得。

二、“同動同靜”復式教育的具體執行方法

1.教師恰當整合不同年級教學內容

“同動同靜”復教新模式相比“一動一靜”復教模式對教師處理教材、駕馭課堂的能力要求更高，老師在課前需要認真鉆研、吃透教材，明確教材重點、難點，要求教師選擇最科學有效的教學方式，合理安排教學內容，將不同年級的教學內容精心整合，把握好課堂的動靜搭配。如教一年級學生識字、二年級學生查字典時，教師可以先同時出示查字典的內容，然后讓兩個年級的學生同時去認字。教二年級學生用字典查“靜”字時，可讓一年級學生去找“靜”字是由哪幾個字組成的，一年級學生就會找出“青”“爭”，二年級學生則學會了查字典的方法。這樣，一年級學生復習了“青”“爭”這兩個字，二年級學生在學習了查字典的方法的同時，對字的分解、組合又有了進一步的認識。

2.培養高年級學生“小助手”

在“同動同靜”復式教學課堂中，由于學生年級多，組成成分復雜，且小學生自制力差，注意力容易分散，所以老師可著意培養幾名“小助手”來輔助課堂。小助手應該從高年級且成績優異的學生中產生，第一，高年級學生自制力較強，成績優異學生自主學習能力強，注意力集中，且高年級在低年級學生中比較有威信，低年級學生容易在潛移默化中受其影響。培養幾名品學兼優的高年級學生，可以為低年級學生樹立榜樣，起帶頭作用。其次，小助手可以為低年級學生輔導作業，通過一個高年級學生負責幾名低年級學生，可以有效保證教學任務及質量。

“同動同靜”教學新模式對教師提出了更高要求，復式班的課堂教學要提高教學效率，教師就必須根據班級實際，結合學生興趣特點，潛心鉆研教學方法，最大限度地發揮出新模式的效果。

參考文獻：

曾濤.復式教學“同動同靜”新模式探析[D].蘭州職業技術學院，2014（1）.

基金項目：本文系平涼市教育科學“十三五”規劃課題2017年度《“同動同靜”復式教學中滲透新課程理念的實踐與研究》課題（課題批準號：【2017】PLG189）成果。