基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)研究

韓春燕

摘 要：中華五千年歷史的博大精深需要每一個(gè)中華兒女都去了解，而且歷史是初中以上年級(jí)必學(xué)的科目，也是高考的重點(diǎn)科目。隨著高考難度逐年加深，文綜考試中的歷史也成為了學(xué)生要攻克的一大難關(guān)，歷史有很多深?yuàn)W的理論和史實(shí)，尤其高中歷史貫穿的是世界史，就更加具有難度。因此，為了不讓學(xué)生用的死記硬背的方法去學(xué)習(xí)歷史，教師要掌握獨(dú)特教學(xué)方法，對(duì)歷史這門學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行解析，從這方面出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。本文針對(duì)歷史核心素養(yǎng)對(duì)高中教學(xué)的影響和作用進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了過程中的問題并給出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)研究

雖然歷史的發(fā)展有其一定的時(shí)間順序和脈絡(luò)，但是對(duì)高中生來說，完全理解并都記住還是有很大難度的。想要真正學(xué)好這門學(xué)科，就要喜歡上歷史并且感悟它。我國在2018年8月制訂的最新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中又加重強(qiáng)調(diào)了注重發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育觀念，要求必須將培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)作為高中歷史課程的主要教學(xué)目標(biāo)，高中歷史課程教學(xué)必須基于學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改善、更新和實(shí)施，這種情況下就需要教師不斷創(chuàng)新高中歷史這門學(xué)科的教學(xué)方式，改善原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，更新原來課堂上的教學(xué)內(nèi)容，在歷史教材原本內(nèi)容的情況下增加授課內(nèi)容。筆者在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略，希望可以通過這種教學(xué)思想來提升高中歷史的教學(xué)水平。

1 歷史的核心素養(yǎng)

歷史的核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，也是核心素養(yǎng)在歷史學(xué)科的具體化表現(xiàn)，其具體內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科之后所形成的思想以及帶有歷史特色的思維品質(zhì)和對(duì)歷史的尊重。人文素養(yǎng)的重要組成部分之一就是歷史素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化的過程中逐步形成的基本知識(shí)和情感態(tài)度以及價(jià)值觀等的綜合表現(xiàn)，是學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)出的帶有歷史學(xué)科特性的品質(zhì)[1]。歷史需要一定的精神內(nèi)涵，這不僅需要對(duì)史實(shí)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治觯€要擁有對(duì)歷史深刻的感悟以及濃厚的興趣。而歷史的長河距今已經(jīng)有幾千年，有些隱秘的史實(shí)任憑我們翻遍所有的書籍也找不出其中真正的真相，但不是這樣我們就不能了解其中的真實(shí)，歷史的核心素養(yǎng)可以帶給我們探索真相的方法，我們只有具備歷史這門學(xué)科的基本素養(yǎng)，才能去理解更深的歷史寓意，了解更多的史實(shí)真相，從而看透歷史、了解歷史。因此，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣并且想去了解、找出真相，這樣才能真正幫助他們提高歷史成績，而且主動(dòng)研究歷史之后才會(huì)對(duì)這門學(xué)科更加喜歡和熱愛。

2 基于核心素質(zhì)提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量

2.1 基于學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

高中歷史教師在設(shè)定自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該認(rèn)真解讀并參照最新版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》這本教學(xué)方針，深刻認(rèn)識(shí)并理解歷史這門學(xué)科的核心素養(yǎng)理論體系的內(nèi)涵，同時(shí)也應(yīng)該將目前所教年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史的了解程度和當(dāng)前的歷史課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從學(xué)生的身心發(fā)展方面來設(shè)定接下來的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使得教學(xué)能夠有效地進(jìn)行下去。教師可以將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，例如，在講“二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)體制改革”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就可以更深入地講解二戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)要進(jìn)行調(diào)整的歷史原因，并且將其與資本主義的經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展史進(jìn)行比較和研究，通過不同制度體系進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋玫膸椭麄冋J(rèn)識(shí)歷史、了解歷史，能夠幫助他們還原當(dāng)時(shí)的歷史事件，對(duì)整個(gè)事件的大背景進(jìn)行認(rèn)識(shí)并且能夠記住相關(guān)的歷史內(nèi)容，了解各個(gè)國家當(dāng)時(shí)的處境，也能幫助學(xué)生們樹立正確的歷史價(jià)值觀。

2.2 基于學(xué)科核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境就是通過創(chuàng)設(shè)問題的情境讓學(xué)生自主探索知識(shí)，借助問題的設(shè)定來使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索歷史的相關(guān)內(nèi)容。這種方法也有助于教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，具備啟發(fā)性和新穎性，具有很鮮明的教學(xué)特色。高中的歷史教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況和接受能力以及課堂的教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)設(shè)豐富多彩的懸念情境來對(duì)學(xué)生提出問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的興趣以及從這個(gè)問題出發(fā)闡述相應(yīng)的歷史事件和歷史背景。例如，在進(jìn)行“袁世凱的獨(dú)裁統(tǒng)治”這個(gè)歷史事件的教學(xué)時(shí)，教師可以在課前給學(xué)生設(shè)置一個(gè)懸念：袁世凱無法稱帝，而路易·波拿巴卻如愿當(dāng)上皇帝呢？以這個(gè)疑點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生求知的好奇心和學(xué)習(xí)歷史的興趣，在探究和解決問題中推動(dòng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[2]。

2.3 基于學(xué)科核心素養(yǎng)培育情感精神

高中歷史課堂上的歷史情感體驗(yàn)是教學(xué)內(nèi)容中的重要元素，這項(xiàng)體驗(yàn)的主要內(nèi)容是通過還原當(dāng)時(shí)的歷史事件、重現(xiàn)歷史情境、渲染歷史氛圍以及觀察歷史遺跡這些過程，以此來讓學(xué)生們感受到歷史的感染力，使其對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，形成情感認(rèn)知。歷史這門學(xué)科既擁有神秘吸引人的特點(diǎn)又可能會(huì)使人感到無聊枯燥，因此，高中教師應(yīng)該采取何種策略，精心安排和構(gòu)建各種相應(yīng)的歷史情境，盡可能多的還原那些歷史事件，以此來使學(xué)生感悟歷史的深厚意蘊(yùn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)這一內(nèi)容。例如，教師在課堂上進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭這一歷史事件的教學(xué)時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)的圖片、歌曲和視頻，如抗日歌曲、電影、武器裝備等，通過制作PPT多媒體的方式在投影儀上放出，這樣不僅可以在增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭的史實(shí)進(jìn)行實(shí)證分析，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和家國情懷的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.4 基于學(xué)科核心素質(zhì)構(gòu)建教學(xué)的多元化

歷史教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系是培養(yǎng)學(xué)生歷史這門學(xué)科核心素養(yǎng)的重要培養(yǎng)方式。這項(xiàng)體系要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建一個(gè)多元化的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)模式，不但要對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)的理解和技能掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度與價(jià)值觀進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)價(jià)[3]。不僅要開展教師評(píng)價(jià)，還要在學(xué)生之間實(shí)行學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)等，進(jìn)而構(gòu)建起符合高中歷史教學(xué)需求的多元化評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也在很大程度上來說提高了學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科的自主學(xué)習(xí)性。

3 結(jié)論

綜上所述，高中歷史對(duì)于學(xué)生來說是一門很重要的學(xué)科，而很多學(xué)生都認(rèn)為它枯燥無趣，也因這門學(xué)科需要背下來的知識(shí)點(diǎn)太多而對(duì)其產(chǎn)生厭倦的心理。但歷史不僅僅是書本上的文字，它還代表著曾經(jīng)的鮮活人物和繁盛的古今過往，那是真實(shí)發(fā)生過、存在過的事物。對(duì)于歷史素養(yǎng)的積累，也不是一朝一夕就能達(dá)到很高層次的，是一個(gè)一點(diǎn)一點(diǎn)理解、慢慢產(chǎn)生興趣的過程。不管是教師的教學(xué)方法的改善和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，還是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，都是一個(gè)值得去慢慢改變的過程。盡管歷史這門學(xué)科的教學(xué)研究還在不斷修改完善中，但是教師的職責(zé)和教學(xué)任務(wù)也要放在首要位置上。教師在課堂上不斷進(jìn)行嘗試，開展新的教學(xué)方法，在教材原有的內(nèi)容上根據(jù)實(shí)際情況自行增加生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，都是對(duì)學(xué)生最好的幫助，使學(xué)生真正喜歡上這門學(xué)科，將歷史的核心素養(yǎng)融入到教學(xué)中，使學(xué)生提高了對(duì)歷史這門學(xué)科的自主學(xué)習(xí)性，使他們真正的明白歷史的魅力，真正去讀懂歷史，并且喜歡上歷史、感受歷史、了解歷史。

參考文獻(xiàn)

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[3]朱曉燕.基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略——以“人生的選擇——中山先生的家國情懷”一課為例[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（16）：59-60.