小學數學計算能力培養探究

摘 要：隨著時代的發展，社會對人才提出了越來越高的要求，傳統意義上的優秀的概念正在被改變。針對小學數學教育來說，不僅僅要求學生對知識點進行合理的運用，更重要的是讓學生形成一種數學思維，具有更好的數學能力，這一點也集中體現在對小學數學計算能力的培養上，通過對小學數學計算能力的培養，不僅能夠提高學生的數學能力，還能夠幫助學生提高自己的智力、思維能力、邏輯能力，對學生的數學學習生涯有著很大的幫助。在這篇論文中，主要就小學數學計算能力的培養進行探究，希望能夠為小學數學的學科發展做出一定的貢獻。

關鍵詞：小學數學；計算能力；培養；策略

在傳統的小學數學教學中，培養學生的數學計算能力大都采取機械式的訓練、題海戰術，讓學生通過反復的操練形成一種機械式的記憶，這樣雖然能夠在一定程度上取得比較好的效果，但對學生的數學計算能力并沒有實際的提高，而且也會使學生對數學產生厭倦心理，覺得數學是一門枯燥無味的學科。所以針對以上情況，要求小學數學教師學會從不同方面、不同角度去培養學生的數學計算能力，讓學生在提高能力的同時保持對數學學習的興趣，真正喜歡數學、愛上數學。

一、 培養學生的數學計算興趣，提高學生計算能力

俗話說得好：“興趣是孩子最好的老師。”學生只有真正對數學計算產生興趣，才會為了數學計算而不斷的付出努力，才不會在得到一定的成就時而感到驕傲，才能真正通過計算得到樂趣、感到高興。所以小學數學教師想要提高學生的數學計算能力，首要任務就是培養學生的數學計算興趣，讓學生真正對計算產生濃厚的興趣，只有這樣才能讓學生在數學學習的道路上越走越好，越走越遠。

提高學生的數學計算興趣可以從這兩個方面開展：首先，教師可以在課堂上設置一些具有競賽性質的活動，通過競賽來激發學生的學習動力，間接的引起學生的學習興趣，使學生對數學學習充滿信心。例如，在對《20以內的進位加減法》進行學習時，教師就可以將班級的學生分成不同的小組，每個小組有五到六人，分別代表20以內的不同數字，小組之間兩兩對決，通過指定對方小組某兩位成員，計算他們兩位加起來的數字來判定輸贏，最后勝利的小組可以得到教師給予的獎勵。通過這樣的方法，不但可以使計算變得輕松有趣，而且還能夠激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，對提高學生的數學計算能力有著很大的幫助。其次，教師可以將數學問題與具體的生活實際結合起來，讓學生通過對具體問題的解決來鍛煉自己的計算能力，培養學生的數學思維。例如，在對《克和千克》這一課進行學習時，教師就可以模擬一個超市的場景，讓學生通過買賣的方式來學習克與千克的應用，以此來提高學生的計算能力，培養學生的數學計算興趣。

二、 加強學生口算能力的培養，間接加強計算能力

學生的口算能力的好壞直接影響著學生的計算能力，因為對于小學階段的計算來說，無論是四則運算還是簡單的加減法運算，都和學生的口算能力有著千絲萬縷的聯系，如果一個學生口算能力低，那么他的計算能力也很難得到的很大的提高，所以說在小學階段，想讓加強學生的計算能力，最重要的就是要加強學生口算能力的培養，通過訓練學生的口算速度來不斷提高學生的計算能力。

培養學生的口算能力是一個長期的過程，需要教師有十足的耐心。口算能力的培養是一個由易到難的過程，如果一開始就給學生定太高的目標，只會使學生不斷地受挫從而喪失學習的信心，所以教師要把握口算的度，讓學生通過循序漸進的口算訓練來提高自己的口算能力。教師可以首先進行十以內的加減法的口算訓練，在學生訓練到了一定程度之后增加難度，將訓練內容提高到二十以內的加減法，將訓練內容的難度不斷增加，從而提高學生的口算能力。在這個過程中，教師需要注意，要對學生的錯誤采取認真糾錯的態度，不要一味地批評學生的錯誤，而是要不斷找出錯誤的源頭，只有這樣才能使學生建立起學習的信心，而不會對錯誤產生畏懼心理。同時在培養學生口算能力的過程中，教師需要根據不同學生的學習程度進行調整，可以將班級里的學生根據成績的好壞分成不同的層次，對不同層次的學生采取不同的教學方法，采取不同的教學內容，盡量使班里所有的學生都能夠共同進步，提高自己的數學能力。

三、 重視學生錯題產生的原因，減少學生計算錯誤

針對小學數學計算能力的培養，有一個很重要的方面就是要重視學生錯題產生的原因，只有找到學生錯題的出處，才能夠針對學生容易出現錯誤的情況而制定策略，從根本上解決學生犯錯的可能。根據實踐經驗來看，學生所犯的錯誤都有一定的普遍性和頑固性，教師應該對學生的普遍性錯誤進行研究，通過對普遍性錯誤的解決來減少學生的錯誤率，從而提高學生的計算正確率，提高學生的數學學習信心。

減少學生的計算錯誤可以從兩個方面開展，首先要使學生每個人建立一個錯題本，將自己做錯的題目集中整理到錯題本上，通過對錯題本上錯誤的訂正，讓學生明白自己常犯的錯誤有哪些，通過對自己常犯錯誤的訂正和理解，來讓學生減少自己的計算錯誤，從而提高自己的計算能力。其次，教師需要根據每個學生的特殊情況來制定不同的策略，因為每個學生的錯誤雖然是有普遍性，但是同樣也具有個別性，教師需要針對這些個別性來展開研究，針對學生的個別性采取不同的教學策略，使每一位學生都能夠通過教師的教學，提高自己的數學能力。

四、 結語

總的來說，小學數學計算能力的培養不是一朝一夕就能完成的，需要教師付出大量的時間、學生付出大量的努力，才能夠見到有效的成果。教師在培養小學數學計算能力時，一定要有耐心，面對學生的計算錯誤要學會找出源頭、分別治理，不能一味地打擊學生的學習自信心，而是要不斷地鼓勵學生，可以適當地通過獎勵的辦法使學生對數學產生學習興趣，幫助學生真正理解計算在生活中具有多么大的作用，從而使學生對數學計算產生興趣。

參考文獻：

[1]盧洪星.淺談小學數學教學中學生計算能力的培養[J].新課程研究（上旬刊），2018（9）：105-106.

[2]南彩珍.淺談如何提高小學低年級數學計算能力[N].發展導報，2018-07-17（018）.

作者簡介：

簡雪玉，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學。