小學班主任管理工作現存的問題及解決對策

李紅梅

摘 要：對于小學班主任管理工作而言，不僅要對每一名小學生的生活規則、良好習慣進行引導，同時也要為其未來成長奠定基礎。而對于一名優秀的班主任而言，其自身的影響力和教育水平將會直接影響到每一名小學生的未來發展。所以在日常的班級管理過程中，教師不僅要成為學生學習上的導師，同時也要通過表率作用做好小學生成長道路上的導師與生活上的貼心朋友，即便是工作中出現了一些不足，也要盡快地進行改正。

關鍵詞：小學班主任；管理工作；問題；解決對策

現階段的小學生由于大多數都是獨生子女家庭成長起來的，所以在提倡的學習與生活習慣中都會在一定程度上缺少自控力與自覺性，這個瓶頸同樣也為新時期下的小學班主任管理工作帶來的一定困擾和挑戰。作為班級管理、學生培養以及整體教學目標推動的執行者，小學班主任在開展管理的工作中，要充分結合學生個體差異以及班級現狀來展開具有針對性、創造性以及探索性的班級管理手段，在提升整體班級管理水平的同時實現整個校園優良傳統的養成。

一、現階段小學班主任管理常見問題

作為小學班級日常工作的執行者與引導者，很多小學班主任在開展管理工作的過程中依舊存在一些問題有待解決。

（一）班主任的愛讓孩子手足無措

很多班主任對學生關愛的方式以及教學手段是非常陳舊的，依舊按照照顧幼兒的方式或者大包大攬的手段來對孩子們進行嚴格看管，久而久之很容易導致小學生逆反心理的產生。

（二）嚴重的“師本位”思想讓一部分班主任過于嚴肅

新時期的班主任工作是通過心靈的互動實現教育教學理念的滲透，而還有一部分班主任并沒有在新時期下對個人的教學觀念進行革新，很多教師依舊將課堂和教學主體視同為“師本位”，久而久之便很容易造成學生認知能力的薄弱與班主任日常管理、決策的諸多問題產生。“師本位”思想嚴重的班主任在進行管理的過程中還會每日板起一張嚴肅的面孔，讓學生望而生畏，不利于班集體教育工作的開展。

（三）對于小學生認知引導不足

小學階段的班主任常規管理工作是一項復雜而又系統的育人工程，不僅要將學生的積極性進行調動，同時也要在搭建學生自我管理的過程中給予學生更多的自主性。然而還有一部分班主任由于自身水平薄弱，從而導致了并沒有為小學階段的學生樹立良好的理性精神培養與引導。

二、提升班主任管理工作的主要策略

（一）從提升學生自我管理意識入手

對于絕大多數的小學生而言，由于年齡以及心理發育水平等原因導致了他們在家庭中會得到更多的照顧和關愛。鑒于此，廣大的小學班主任有必要在班級管理工作的開展過程中充分利用學生對世界萬物均抱有著好奇與探索的需求，強化其自身的自我管理意識提升。

在實踐中，教師不妨通過設立“班級公司”的制度來實現學生與學生之間的相互管理，例如讓喜歡表演的學生擔任班級的“文藝經紀人”、讓擅長文字寫作的學生擔任班級“文書”、讓遵規守紀的學生擔任“常務副總”、讓善于學習、善于總結的學生擔任“科技經理”。相信在這種管理手段的引導下每一名學生都能夠從自身做起，實現自我約束與他人約束能力的提升。

（二）通過溝通與交流提升班級凝聚力

新時期、新環境下的小學生在集體生活中很容易產生各自為營的局面。為了扭轉這種態勢，班主任不妨通過組織學生共同探索集體發展途徑的同時來推動班級凝聚力的建設。在班級的日常管理中，班主任對每一名學生都要給予家人般的關心與厚愛，讓每一名學生都能夠將班主任視為個人成長過程中的親人與朋友，真正能夠將內心的困惑與壓力與教師展開有效溝通，從而擁有更多孩子們的信任，提升班集體的凝聚力。

（三）從提升小學生認知引導實現班主任工作的高效管理

小學階段的班主任常規管理工作是一項系統而又具體的工作，在引導的過程中教師必須要強調學生對生活、對學習乃至對社會等方方面面的內容展開提升，以一種更為自由、開放的管理模式來實現細節導向的完美滲透。例如在日常的班級生活中，班主任不妨通過引導學生展開感恩、勵志等主體的內容展開討論，通過對學生公民意識以及社會中的各種矛盾剖析來為每一名學生搭建一種平等的認知引導，讓學生在具體的活動實踐中得到提高與鍛煉，以此為日后接觸社會、走向社會打下基礎。

新課改下的小學班主任在開展各項管理工作的過程中，不僅要對自身管理能力進行提升，同時，也要從本質上提升學生整體的學習效率，在不斷完善校內學習與生活的同時實現良好溝通。另外每一名小學班主任也要在追求卓越管理的過程中，站在親人、朋友的角度陪伴孩子們茁壯成長，在提升整體班級凝聚力的同時培養學生的理性思維以及認知引導行為的能力，為每一名小學生的良好習慣養成提供更多可能。

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