新課改下小學品德課教師角色適應研究

吳曉敏

摘 要：隨著課改的深入，小學品德課程教材的改版，在知識框架基礎上，更加關注學生情感、態(tài)度、能力與價值觀的培養(yǎng)。與之對應的是，教師的角色也要進行轉(zhuǎn)變，來適應課改變化，突出學生綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：小學；品德；教師角色

新的小學品德教材的改版，從關注學生道德與法治知識層面，融入情感、實踐的互動教學。相應，教師角色的轉(zhuǎn)換，必然需要適應教材、適應學生、適應新的教學環(huán)境。如何關注知識的學習，如何落實新課改三維目標，如何優(yōu)化課程教學設計，如何關注強調(diào)學生從體驗中獲得真知。這些問題的解決，依賴于教師角色的主動適應。

一、關注學生的主體地位，教師要明確引導者角色

在教育心理學中，學生是學習的主體，學生學習的主要動力源于學生自身。教師在教學過程中，要激發(fā)學生自我的內(nèi)驅(qū)力，就是要讓學生從“要我學”，轉(zhuǎn)向“我要學”。這個轉(zhuǎn)變于教師而言，更重要的是做好教師角色的適應，教師要理解和認同導引者角色，積極創(chuàng)設學習情境，喚醒學生的積極性和求知欲，引領學生參與到課堂學習中主動去學習、建構(gòu)知識。小學品德課教學，同樣要明確課程的教學定位，教師要聯(lián)系學生、聯(lián)系課程內(nèi)容，引入社會生活，解決學生“知”與“不知”的矛盾。在過去，教師在梳理課程知識時，過于強調(diào)知識本身的說教，以至于學生被動學習，課堂教學效果不顯著。為此，教師要轉(zhuǎn)變角色，就要突出學生的主體地位。在課堂上，利用故事教學來創(chuàng)設學生樂于參與的學習情境，激發(fā)學生的學習動力。小學生年齡小，對故事類題材較為喜歡。教師在挖掘課程知識時，可以引入故事教學，順應小學生的學習心理，將知識內(nèi)容與學生感興趣的故事結(jié)合起來，寓教于樂，讓學生去感知、去理解，從內(nèi)心去加深理解，積極學習。如在學習“有了矛盾怎么辦”時，我們可以創(chuàng)設如下情境：上課鈴響了，某學生A急匆匆走進教室，慌亂之下，不小心將同學B的鉛筆盒碰掉在地。這時，由于時間緊迫，某學生A顧不得看一眼就回到了座位。對于這個生活中常見的現(xiàn)象，請同學們進行討論，如果你是學生B，遇到了這種情況，該怎么辦？很顯然，這種事情的發(fā)生，學生很熟悉，討論的熱情很高。有學生提出：對某學生A的行為，應該給予批評，因為他碰掉了別人的文具盒，就應該撿起來，并給學生B說聲對不起；有學生提出：學生A的行為不禮貌，對自己做錯的事，一聲不吭，太不應該了，應該告訴老師，讓老師去批評他、教導他，如果還是不聽話，就應該教訓他；還有學生提出：對于這種情況，A學生太匆忙，不是故意的，時間很緊迫，來不及拾起，不要跟他一般見識，下次一定要注意，這次就不計較了。可見，對于情境化教學的導入，讓同學們能夠設身處地地進行交流、對話，探討同學之間發(fā)生了矛盾，應該如何去處理？我們通過學生討論，加上教師的評價與引導，最終讓同學們認識到同學之間要相互關心、相互理解、和諧相處。有了矛盾，要及時溝通，彼此寬容，化解矛盾，增進友誼。

二、強調(diào)課堂民主，擺正教師的角色地位

在小學課堂上，教師要給予學生應有的自主性，要給予學生自我管理、自我成長的空間。學生的創(chuàng)造力是無窮的，面對新課改及教師角色的轉(zhuǎn)變，教師要結(jié)合教學內(nèi)容，鼓勵學生自己去探究知識，讓學生自主學習。教師要做好導向，增強自我角色意識，放手學生。在學習“父母的疼愛”時，對于疼愛的體現(xiàn)，我們可以設置“親情表演”活動。結(jié)合生活中最常見的吃飯情景，教師挑選幾個學生，按照家庭吃飯情景需要分配各自的角色。有學生做“爸爸”、有學生做“媽媽”，有學生做“孩子”。以課桌為餐桌，設置相應的故事，編輯相應的劇本內(nèi)容，讓學生從中扮演各自的角色，回憶家庭吃飯的情景，親身體驗人與人之間的情感互動。在這個過程中，學生的表演很精彩，特別是“爸爸”“媽媽”通過做出好吃的菜，給“孩子”夾菜、給孩子盛飯等細節(jié)，讓學生從中感受到親情的熱烈，從而激發(fā)學生尊敬父母、體諒長輩的情意。再如，在學習“集體的力量”時，課堂上，教師通過聯(lián)系學生的生活實際，通過一把筷子，讓學生從生動、形象、直觀的“掰筷子”體驗中，感受到“集體的凝聚力”。一支筷子，我們可以輕易掰斷，而一把筷子，我們卻無能為力。同樣，在班集體活動中，如果我們每個人各顧各的，不合作，不團結(jié)，勁不往一處使，則難以形成合力。如果我們能夠相互團結(jié)，步調(diào)一致，眾人拾柴火焰高，從中增強集體榮譽感和責任意識，提高學生自我品德修養(yǎng)。

培養(yǎng)小學生良好的品德，增強小學生健康行為習慣，教師要明確理論與實踐的融合，引入豐富多彩的實踐活動，讓學生從中內(nèi)化素養(yǎng)。在學習“媽媽的小幫手”后，很多小學生在家里不做家務，唯我獨尊，我們專門設置“動手做家務”活動，讓學生回到家，親手洗衣、疊被、洗碗、摘菜，從具體的生活中，體驗勞動的樂趣，增進對他人勞動的感激之情。隨著新課程改革的深入，教師自我角色的轉(zhuǎn)變，要堅持知行合一，立足教學內(nèi)容，把握學生主體，關注學生發(fā)展，搭建自主的學習空間，讓學生從豐富、多樣的實踐體驗中，充實自我、提升自我。

參考文獻：

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