淺析教師在小學英語教學中的提問藝術

盛雯琪

摘 要：課堂提問在很多時候都被老師忽略。雖然這是一個細小的環節，但對于一堂精彩的課，這也是非常重要的。英語教師在備課、上課時都應注意，如何準備問題，如何進行提問，提什么樣的問題都十分關鍵。

關鍵詞：課堂提問；時機；情境；難度；評價

我國著名教育學家陶行知曾經說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”因此，在教學中，提問對于提升教與學的效果有著重要的意義。如何才能提升課堂提問的有效性，是一個值得我們共同關注和探討的話題。下面筆者結合五年來在小學英語教學中的經驗，談一談課堂提問中的有效策略。

一、注意邏輯，條理分明

根據新課程標準的要求，小學英語的課堂教學任務，不僅要教授書本上的知識，還需要在教學中注重學生綜合實踐能力的培養。這就要求教師在前期備課環節應全面、系統地了解本學期的教學內容，明確教學重、難點，理清各知識點之間的聯系。在教學時，要考慮學生的學習情況及心理特點，根據學生的認知水平、思維能力，找到突破口。利用提問，最大程度地激發學生的學習興趣、思維和想象。教師應避免提問一些沒有功效的問題。這種不但不利于教師完成教學任務、達到教學目標，反而使提問這一環節在整節課中顯得累贅，失去了提問的意義。同時學生對教師的提問也會出現倦怠、不感興趣、開小差等情況，這對上好一堂完整的課是不利的。

二、講究時機，恰到好處

課堂中，教師什么時候提問，怎樣進行提問對一堂課的成敗也是十分重要的，需要教師準確把握。如，教師剛講完新授知識，趁學生學習熱情高漲、興趣深厚時進行有效的提問，能使學生的學習積極性得以保持，鑄造學習成就感。教師在提問時要注意對問題做好鋪墊，有利于學生對問題的理解；注意對問題進行追問、深問，充分利用每個問題的功效，使問題不僅僅流于形式。通過學生對問題的反映，教師可發現學生對知識點掌握的情況。學生能回答問題，教師即可進行下一知識點的講解；對提問中出現的知識點中的疑難問題，可進行進一步講解、補充，爭取讓每位學生都能掌握透徹，并準確把握課堂教學進度。

三、切合實際，感同身受

設置有情境的問題，貼近學生生活，能讓學生通過觀察、思考，組織語言，對教師提出的問題有自己的想法、有話可說。學生感興趣，樂于回答，激發學生的學習動力。課堂中，教師可設置日常生活中學生熟悉的場景對學生進行提問，讓學生根據實際情況回答問題，培養學生學以致用的能力。如：my family，my school，my father， my bedroom， my favorite lessons等。通過提問進行對話，體現出英語語言的實用性，讓學生積極使用語言，而不是單純地學習語言。在情景提問時，教師應盡量使用學生所學過的語言，并配以一些輔助，如用肢體語言、簡筆畫、表情等，讓學生充分理解教師的意圖。學生通過英語、手勢等多種方式表達自己的情感，使復雜的問題簡單化，加強師生之間用英語進行交流。

四、尊重個體，難易適度

不同的學生在學習上有著不同的理解和學習方法，比如從小接受英語教育的學生就有相應的語言學習天賦，對課本的知識也更容易理解，有的同學對英語接觸少，在學習上就相對薄弱一些。因此，教師要準確把握不同學生的英語學習情況，在進行提問時，尊重個體差異，在學生的學習水平基礎上提問不同難易程度的問題，從而達到提問的目的和效果。但是，我們很多教師在教學中，即使有對學情的考慮也經常在提問時會忽略，不能很精準地將問題難易與學生水平匹配，影響學生對問題回答的積極性和信心，從而影響課堂教學的效果與質量。

五、轉變角色，鼓勵學生提問

談起“提問”都會覺得是教師扮演提問方，學生扮演回答方，其實不是，課堂提問不能只局限于師生之間，要鼓勵學生之間進行提問和回答。畢竟在新課標下，倡導學生是主體，教師作為輔助，因此，教師在教學的過程中，要注重發揮學生的主動性，引導學生自發性地去學習和探究，在整個過程中，學生就可以根據自己對知識的理解進行發問，在鍛煉他們思考能力的同時也有利于提高學習的主動性。比如在對三年級下冊“I like apples”學習時，就可以要求學生根據句型“Do you like...？” “Yes， I do.”“No， I dont.”來展開練習，學生在活動過程中，可以對課本內外的任意對象進行發問，比如課程、植物、天氣等等。這種由學生之間進行的問答方式，不但能夠加強對知識的理解與使用，更增強了教學效果。

六、多元評價，建立自信

評價是英語教學中的一個不可或缺的部分。通過評價，可以讓學生更好地認識自己的學習程度，建立自信，在掌握綜合運用語言能力的同時取得進步與成功。教師要注意提問的語氣和態度，語氣要柔和，態度要親切，讓學生感到放松，從而拉近師生的距離；同樣要對學生的回答做出熱情的回應和客觀公正的評價，鼓勵膽小的學生，讓他們樹立敢于回答的信心。如果沒有對學生的回答做出評價，學生在學習上會持有懷疑的態度，不利于樹立學生的自信心，更無法培養學生在英語課堂上的學習興趣。所以，教師適當的評價是十分重要的。如果是表揚，他們會對接下來的學習有更強的動力；如果是鼓勵，他們會在學習上更認真刻苦。

“投出一粒石，激起千層浪。”有效的課堂提問對教師駕馭課堂，激發學生學習興趣，優化課堂教學，都起著至關重要的作用。小學英語教師教學過程中，要把握提問的技巧，注重邏輯，講究時機，更要切合實際，尊重學生個體，將新的教學思維投入到課堂中去，引導學生主動探究，適當地對探究結果做出評價，真正地讓學生體會到英語學習的樂趣與奧妙。

參考文獻：

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