立足多元激趣增效

楊洲旺 江燕娟

摘 要：農村小學數學家庭作業完成狀況堪憂，我校特選取多元化作業設計及評價方案為研究課題，希望能改變現狀，讓數學家庭作業起到提質增效的效果。

關鍵詞：數學作業；多元；課題；精煉；趣味

新課標指出，家庭作業不能完全成為課堂的附屬品，而更應該成為課堂重建和提升課程意義及人生意義的重要內容。長嶺中心學校是一所鄉鎮小學，數學家庭作業的完成情況讓老師非常棘手。據問卷調查顯示，87%的學生家庭作業基本在無人監督的情況下完成，數量、質量都不能達到預期的效果，其次教師在布置家庭作業內容的選取、形式的選用、完成后的評價上沒有突破，不能體現新課標的要求，不能引起學生主動完成作業的欲望，因此嚴重影響了學生數學學習能力的提升及身心的健康發展。

為此，我校特組織教師針對家庭作業這一情況進行研究，同時向安慶市教體局提交課題申請并成功立項，通過對編號AJKT2017-056《農村小學數學家庭作業多元設計的研究與實踐》的研究，我們認為在數學家庭作業的設計上應該多元切入，激趣啟智。

一、精煉的作業內容設計

1.富有農村特色

數學家庭作業怎樣與農村生活相結合是我們課題組討論的一個話題，我們在數學的學習內容中加入了農村特色，孩子們完成作業興趣有了很大提升。例如，在學習整數除法的時候，老師們根據具體情況，以班級學生家庭情況作為背景，與農村生活場景相結合，改編了一道數學應用題“李明俊家今年收棉花500千克，爺爺用拖拉機運去市場上賣，運了4次才運完，平均每次拖拉機裝多少千克棉花？”這樣一試，大大提高了學生完成作業的欲望。

2.結合生活情景

中秋節來臨之際，五年級的老師為孩子們特意設計了一個與中秋相關的應用題，“中秋節到了，爸爸做了一個圓圓的月餅，底面直徑6厘米，厚3厘米，月餅放在一個長方體的包裝盒里，請問這個包裝盒至少用了多少平方厘米紙？”

3.體現年級特點

不同年齡段的孩子對家庭作業的要求是不一樣的，對低年級的孩子我們應該設計一些趣味性的作業，與家長合作這類的作業，讓他們在互動學習中感受完成作業的樂趣，而對高年級學生則可以多安排一些探究性作業，以滿足學生的好奇心和求知欲。

二、新穎的作業形式設計

教育應該面向全體學生，更要關注“讓不同的學生在數學上得到不同的發展”。《義務教育數學課程標準》指出：“不同的人在數學上得到不同的發展。”這就要求我們的數學家庭作業必須關注每一個有差異的個體，設計適應每一個學生不同發展需要的作業，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。因此，在設計數學家庭作業的時候，教師應該從不同的作業形式上進行關注，打破填空、判斷、選擇、計算、應用題的固定模式。力求讓數學家庭作業設計體現多元，根據學生學情出發，從趣味性、層次性、操作性、合作性、拓展性、探究性、開放性、應用性等方面關注作業的設計。

1.層次性作業設計

改變作業“一刀切”模式，滿足不同層次學生需求，體現共性，發展個性，把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為A、B、C三種難度的作業。學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業，有利于因材施教。這既可以制定不同等級的題型，又可以同一題型對學生提出不同要求，如應用題中困難學生一題一解，優秀生一題多解，一題多變。因此，教師布置作業時要注意照顧到不同層次的學生，既讓后進生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。

2.趣味性作業設計

一些必要的基礎性練習，用于鞏固知識，形成技能，我們應改變這些練習原本嚴肅冰冷的面孔，用學生樂于接受的語言或生動活潑的圖表等形式。

3.開放性練習設計

不同的切入點產生不同的解題方法，練習設計可以尋求新穎獨特、有創造性的解法，滿足學生的差異發展。促進學生會想、會做、善創造。如在三年級解決問題（2）后布置作業：學校組織學生去植樹，共去了540人，要分成5個植樹點，每個植樹點分成9組。請計算一下平均每組有多少人？要求多重解法。又如幫媽媽設計購物方案等作業。

三、豐富的作業評價設計

學生家庭作業評價單調也是導致家庭作業完成不理想的原因之一，家庭作業完成后的評價，往往是教師一錘定音，學生完成后由教師一人批改，一般情況因為教師的工作量大，只是檢查一下作業的完成情況，一“閱”到底的情況很是常見。

我們提倡評價方式多元，淡化單一的終結性評價，關注數學家庭作業對學生成長過程中的教育功能，體現評價的激勵性、互動性，給予人性化的評價標準。

1.語言文字評價

評語是批改作業過程中最常見的一種評價方式，在作業評價時應該注意多使用激勵性評語與互動性評價，對于低年級學生，當評價學生作業時，可以以激勵性的評價為主，例如，你的作業真工整，你寫得很清楚，老師最喜歡作業認真完成的小朋友，你的進步非常大，批你的作業真是一種享受，希望下次能全對等，通過激勵性的語言提高學生完成數學家庭作業的積極性，改變學生完成家庭作業的態度。互動性評價是建立良好師生關系一個必不可少的途徑，讓數學家庭作業成為一個學生與老師互動的平臺，老師在評價用語上，可以多使用問題性語言，例如，當學生將一道看似復雜的簡單應用題用復雜的形式來完成的時候，我們可以這樣說：“這么復雜的問題，只要我們善于提煉其中的信息，運用靈活的思維方法，思路就會更簡單了，你覺得呢？”當遇到粗心大意，總是喜歡把題目看錯的孩子的時候，我們這樣給予評價“多一些回顧與反思，你會變得更聰明”等。

2.圖形等級評價

圖表評價形象生動，低年級的作業評價中我們提倡在作業的末尾畫五角星、小紅花等給孩子以等級評價，從而讓學生愛上數學練習。

3.多元互動評價

我們在設計作業評價時發現，多種形式的評價穿插其中，有效地督促了學生完成家庭作業質量，于是我們設計了老師評學生、家長評學生、同桌評學生、自評等豐富的互評模式，使學生得到了多方監督，增加了作業完成效果。

對于“農村小學數學家庭作業多元設計的研究與實踐”，我們將不斷探索。立足多元，激趣增效，我們一直在行動！