道德與法治課程評價淺談

陳小賢

摘 要：針對現實教學中存在的評價問題，在教學實踐中要充分發揮道德與法治課程評價的導向、激勵和教育功能，讓愛的評價成為兒童成長的動力，促進每一個孩子的健康成長。

關鍵詞：關注過程；多元評價；回歸生活；促進成長

一、關注評價過程，讓評價與學習水乳交融

課程標準指出：“評價不僅是為了了解兒童的學習結果，它本身就是兒童豐富多彩的學習過程。”道德與法治課程應充分重視活動過程中對學生表現的評價，通過對學生在活動過程中的表現的評價，給予學生及時、準確的引導。我們不但要關注評價結果的準確、公正，更要強調評價結果的反饋以及被評價的學生對評價結果的認同和對原有狀態的改進，以達到教育的目的。

二、采用多元評價，讓評價與發展相輔相成

課程標準指出：“應重視活動過程的教育價值，不僅要以知識點的掌握或最終結果來判定兒童優劣。”評價過程應從單方面追求兒童的學業成績，走向整體關注兒童的全面發展。

1.評價主體多元

通過多個評價主體對學生進行評價。例如，在人教版二年級下冊第四單元第13課《我能行》這課時教學中，課前讓學生準備自己的獎狀、水彩筆、紙、個人生活照片資料或錄像資料。課堂上，讓學生從樣貌、特長等方面自我介紹，引導學生通過“大拇哥送給自己”的方式夸夸自己。接著通過活動“大拇哥送給你”的活動，讓學生夸夸同學。最后，教師參與其中，夸夸學生。從“父母眼中的我”“同學眼中的我”“老師眼中的我”拓展到“父母眼中的我”“好朋友眼中的我”“鄰居眼中的我”等不同角度尋找，將教師的評價與學生的自我評價及相互評價和家長、社區有關人員評價相結合，落實評價主體的多樣化。

2.評價內容多元

新課標倡導多元化評價，因此，評價要強調內容多樣化。例如，在人教版一年級上冊第一單元第2課《拉拉手，交朋友》這課時教學中，課前讓學生準備一些自己喜歡和不喜歡的東西，如繪本、玩具、小零食等。課堂上，讓學生在小組內分享，當有同學選擇同一樣東西時，教師可引導討論“怎么辦”，讓學生試著解決問題，教師伺機從尊重、友愛、公平、協商等方面進行評價，對處理得當或處理得較好的學生給予充分的肯定，對處理不當的學生給予積極的引導。通過教師多方面的評價，引導學生善于發現同伴身上的優點，學會交朋友、喜歡交朋友，懂得擁有好朋友是一件美好的事。

3.評價方法多元

道德與法治課程的評價以“質性評價為主，量化評價為輔，重視兒童在本課程標準所規定的課程目標和課程內容方面的個性化表現”。例如，在人教版三年級上冊第四單元第10課《父母多愛我》這課時教學時，教師設計“愛心樹”，讓孩子回憶與父母相處的點點滴滴，把每天父母為自己做的事情寫在愛心樹的葉子上，教師觀察學生的情感和狀態，伺機采訪學生此時的感受，讓學生分享自己的愛心樹。在教學中，教師可以通過觀察、訪談、兒童作品分析等評價方法對學生進行評價，發揮不同評價方法的不同功能和作用，引導學生體會父母的愛，從而打心底里愛父母。

4.評價尺度多元

口頭、書面、肢體語言相結合。在師生、生生口頭、書面、肢體語言等評價中落實教學目標。例如，在人教版一年級下冊第一單元第3課《我不拖拉》這課時教學中，課前讓學生從關于鐘表的謎語中感知鐘表的作用，接著教師把準備好的“鐘姐姐”圖飾展示給學生，結合課本第13頁內容，讓學生在設計好的情景中進行角色扮演，臺下的學生通過笑臉、豎大拇指、打鉤、打叉等方式評價，教師再伺機小結評價，讓學生在師生、生生口頭、書面、肢體語言等方面的評價中懂得按時上學是遵守學校常規的表現，養成按時作息、守時不拖拉的生活習慣。

三、回歸兒童生活，讓評價與生活交相輝映

“道德內在于生活之中，是生活的構成性要素。”“因此，向生活學習，也是本書主導的道德學習方式。”傳統的小學思想品德課評價存在著學生知行脫節、言行不一的問題。而新的課程評價要求要全方位地評價學生。人在不自覺狀態下流露出來的行為是最真實的，利用現實情景，選好學生行為的觀測點，捕捉學生無意識的道德信息，是實現品德評價真實感的一條捷徑。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》文章認為，道德與法治課程評價要摒棄教育發展不相應的評價制度。在教學中關注學生活動過程中的評價，通過多元化的評價主體、評價內容、評價方法、評價尺度，將評價與學生的生活融合在一起，尊重、關注學生的個性差異，找到科學的評價依據，客觀、全面、謹慎地解釋評價結果，以獲得對兒童全方位的、深入的了解，避免以偏概全。在教學實踐中要充分發揮道德與法治課程評價的導向、激勵和教育功能，讓愛的評價成為兒童成長的動力，促進每一個孩子的健康成長。