正確認識教育中科學精神的培養

李惠紅

摘 要：作為一種普遍的人類精神，科學精神它包括求真精神、創新精神、批判精神、寬容精神，然而即便是專門用來培育個體科學精神的現代教育體系中，也未形成一套正確的科學精神教育思想。因此，厘清現代教育中科學精神的缺失和誤讀，對于整個教育和社會的發展具有重要的意義。

關鍵詞：科學精神；教育；缺失；培育

科學精神是科學的實質和靈魂，“科學精神體現于科學的知識、科學思想和科學方法中，是人們獲取所必需的精神素質的總和，是一種普遍的人類精神，它包括求真精神、創新精神、批判精神、寬容精神等。”[1]盡管“科學”和“科學精神”的口號在當下可謂是人人吟唱、無人不知，但是，要形為一個真正擁有正確科學觀念和科學精神的社會仍相距甚遠，人們對于科學觀念的理解仍存在著很大的偏頗，即便是專門用來培育個體科學精神的現代教育體系中，也未形成一套正確的科學精神教育思想。因此，厘清現代教育中科學精神的缺失和誤讀，對于現代教育的發展具有重要的意義。

一、教育中的科學求真精神被理解為是一種科學的“實用主義”的觀念

上海師范大學的柳延延在《科學精神在中國》一文中指出：“在中國傳統的與現代的主流思想里缺少科學精神；西方的科學精神在當代中國的主流思想里蛻變成了一種科學‘實用主義的東西。”在教育領域，仍有不少人認為惟有自然科學才是真正的科學，而社會科學并非科學。最明顯的代表現象便是我們對于“科學技術”一詞的理解，科學技術在大多數人看來僅僅只是用來改變我們的物質生活環境，近幾十年看來，科技所帶給我們的物質上的巨大收益，更加說明了科技的實用性價值，而模糊了和掩蓋了科學本身所具有的追求事物內在價值的目標。由此所造成的是，教育中的求真精神即是為了“實用”，換句話說，唯有實用的知識才有助于科學精神的培育。

二、教育中科學知識傳授即是永恒的絕對真理

將科學精神等同于科學知識，從而對其頂禮膜拜，是當下對于科學精神的另一種盲目理解的表現。對于科學教育，“他們只知道科學研究所產結果的價值，而不知道科學本身的價值；他們只有數學、幾何學、物理學、化學等概念，而沒有科學的概念。”學校教育所要做的就是傳授科學知識，在此前提之下，科學知識被認為是對于萬物皆準的真理，所有一切都應以科學知識為準，那么何謂真正科學的知識呢？對于學生來說，當然是教師以及專家這種權威人士所講所說的言論。然而，教師與真正具有科學精神的教育研究者具有很大的區別，從他們之間的人數比例便可以清楚地看出來。在教師看來，他們僅僅甘于做傳播科學知識的教書匠的角色，做研究根本不是他們的責任，以期在此環境下教育出具備當代科學素養的人才。現實證明，缺乏科學精神的教師所培養出來的只是具有獨斷品質，缺少獨立判斷能力、批判、創新精神的學生。

三、教育過程中科學方法運用的程式化

科學的方法簡而言之科學的實驗方法，科學的教育方法是科學精神得以形成的必要手段。科學方法的實施必然具備兩個重要的條件：一是科學的教育設備儀器；二是科學的教學方式。由于現今我國經濟的快速發展以及在時代呼喚科學教育的要求之下，不少學校已成功地配備了良好的教育硬件設施，從而為科學教育的開展以及科學精神的培育奠定了基礎。然而，在教育過程中如何運用科學的儀器以及科學的教育方法，卻是當前科學精神難以形成的原因所在。所謂的科學實驗，大多數僅停留在為運用儀器而做實驗，教學實驗課程的開設是為證明書上已有的公式或定理的實證，又或是將科學實驗方法局限于做做調查和數據分析，而真正意義上的科學實驗和探究教育少之又少。另一方面，盡管素質教育和知識創新型人才的培育的呼聲已響徹全國大地，然而，教學的方法在很多地方仍沿襲的是灌輸和呆板的死記硬背。更有甚者，即便是教師自身，也認為科學的方法是教育研究人員才應掌握的知識，或是認為唯有理科、工科的教師才應加強自身的科學實驗能力。

由此，在科學精神內涵的指引下，我們可以看出，當前我國的教育用來培育科學精神的土壤是如此之貧瘠。當下教育難以養成真正意義上具備科學精神人才的問題所在便是教育中正確的科學精神意識的缺失、科學知識與科學教育觀念界限不明和科學方法運用的程式化三方面。

參考文獻：

[1]王金福，宋新康.論科學精神[J].蘇州大學學報（哲學社會科學版），2009（5）：4-7

[2]張志勇.呼喚中國教育的科學精神[J].當代教育科學，2007：3-7.

[3]曲鐵華，李娟.中國近代科學教育中科學精神的缺失及啟示[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2005（6）：123-129.

[4]巨乃岐，王恒恒，田華麗.再論科學精神[J].寶雞文理學院學報（社會科學版），2010（1）：5-10.