核心素養下低年級識字教學策略探析

摘 要：小學語文低年級階段教學的核心任務離不開對學生識字能力和識字數量提升的教學，語文學科作為中華漢語言文化的載體，其教學不僅是中華文化傳承的主要手段，也是學生自身素質培養和開展其他學科學習的基礎，尤其是識字教學，對于學生的知識接收和拓展學習都是必不可少的一部分。本文主要探究如何在核心素養教學理論的基礎上開展低年級的小學語文識字教學，從而給予從事這一階段語文教學的教師提供教學方面的策略指導。

關鍵詞：小學語文；識字教學；核心素養；教學策略

從問題的定位出發來探討教學優化策略往往是實現教學策略優化的主要途徑，綜合分析過往傳統識字教學出現的問題，我們可以找到三個角度的改進思路。首先，傳統識字教學中強調對學生默寫的考察，學生只能通過反復抄寫來記憶生字，學習過程極為枯燥，因此教師有必要開展趣味優化。其次，傳統應用教學策略中教師經常通過閱讀與寫作來完成，殊不知這樣的教學策略會讓學生的應用難度加大，卻忽視了生活化教學的作用。第三，教師過于強調學生的機械性記憶，忽視技巧化教學的作用。

一、 實施趣味化教學策略，踐行核心素養提升識字能力

學生開展識字學習除了一方面接受教師的知識點灌輸，還要當建立基本的學習主動性。而從最終的學習成果來看由學習主動性帶動的識字學習更具有時間效率和記憶長期性效率。同時從核心素養培養教學的理論來看，學生具備學習的主動性對于學生未來學習能力的提升和學習效率的改善都有重要的作用效果，也是學生核心素養能力培養的重要組成部分。因此，教師應當開展趣味化的識字教學，從學生的興趣以及識字教學本身具備的趣味性因素出發，完成對識字教學策略的趣味化改革。

例如小學語文教材的識字教學部分是安排在每一篇課文的課后，教師可以借助教材中對于生字取材的課文進行趣味化的講解，讓學生結合課文的內容來記憶生字，比如課文《在牛肚子里旅行》中的生字有“嚼、吞、咽”這幾個字，教師可以把他們聯系起來，比如這幾個生字都有吃東西的意思，教師也可以帶領學生在課文中找到這幾個字所在段落，讓學生邊理解著課邊記憶字形。同時為了保證對這些生字展示的趣味性，教師可以將教材中對牛吃東西進行描寫的部分制作成漫畫，用多媒體播放牛的動作動畫來分別展示這三個字所代表的含義，而圖畫出現的同時這三個字也會在屏幕上出現，從而讓學生在趣味的學習過程中對生字進行牢固記憶。

二、 引入生活化教學案例，踐行核心素養提升識字能力

小學語文教學開展識字教學的最終目的是讓學生能夠借助自己識字的能力以及對生字的積累量來對這些生字合理地應用，比如最基本的聽說讀寫以及對生字含義的掌握，讓學生能夠具備文字閱讀理解以及手寫記錄的應用能力。但是目前教師的應用教學還并沒有涉及對學生的能力培養，這是語文識字教學中與核心素養培養理論脫節的表現，因此教師有必要改進應用教學的策略，比如借助生活化教學來加強學生對于生字的應用訓練。

例如，教師在教學《秋天的雨》這篇課文時，可以讓學生結合自己的生活中所見到的雨的經歷，來邊閱讀邊在腦海中繪制出一幅秋季雨景圖，然后教師鼓勵學生將自己印象中對于秋天的雨的認知與感受描寫出來，然后教師再帶領學生對課文中生字所在的段落進行閱讀，從而讓學生去自行對比自己描寫時用到的詞句與換用了生字之后的差距，從而讓學生對于生字的應用能力得到提升。比如“清涼、炎熱、涼爽”這幾個生詞在描寫中用來就可以讓讀者更能體會到“一場秋雨一場寒”的特征，也將雨前的熱與雨后的涼對比得更加明顯，教師便可以讓學生借助這些字詞來修飾自己的文章，起到訓練學生應用能力的作用。

三、 巧妙滲透識字學習技巧，踐行核心素養提升識字能力

學生的識字學習包括細節上對字的字形、字音和字義的識記，宏觀上要求記憶精準、長期積累保證識字量同時還需要掌握解決生字難題的基本能力，而對于學生來說記憶大量的生字及其附屬信息是一個最難以攻克的難題，殊不知，在生字的記憶方面也是有技巧可言的，教師需要做的就是將教學策略向技巧化改革推進，讓學生能夠掌握基本的識記技巧，提升學生對于生字的記憶效率，為學生的應用訓練與核心能力培養留出更多的學習和訓練時間。

例如，教師在教學生字的字音時可以讓學生摸索發音規律，比如形聲字就適合學生根據字形或者字的部分組成來進行字音的聯想記憶，比如“飄”“票”“漂”這三個字，都有“票”這個形狀，學生就可以聯系起來記憶，當然形聲字的聯系記憶是有條件的，教師在讓學生建立這種記憶思路的同時應當指定嚴格的前提，就是學生必須通過查字典來確定真實的讀音之后再進行記憶，從而避免出現學生因為盲目猜測導致先入為主的字音認知影響學生的記憶準確性的情況。當然還有形近字的組合記憶法，即學生將長相接近的生字進行組合模塊化記憶，同時在記憶的過程中建立起區分每一個字的邏輯推導關系，從而保證學生的記憶不會混淆。同樣以“漂”和“飄”為例，從部首來看一個是水上漂，一個是風中飄，如此可以做到區分記憶。

總之，核心素養理論對于識字教學的要求增加了學生識字應用能力和自主化學習的要求，識字基礎對于學生的個人素質能力有著極強的提升作用，比如學生識得的字多可以一定程度激發學生的閱讀欲望，有助于拓展學生的知識接收渠道，提升學生的課外知識積累量，而在開展課外閱讀的過程中，學生無形之中的識字數量也會得到提升，從此學生的學習就會進入到良性的循環當中，因此識字教學在小學語文教學中的重要性顯而易見。

參考文獻：

[1]李曉霞.核心素養下小學語文識字教學研究——漢字教學的本色回歸[J].新課程（小學），2017（10）：10.

[2]徐院寧.基于核心素養下的小學語文識字教學優化措施[J].考試周刊，2017（39）：47.

作者簡介：

蘭荊平，福建省泉州市，泉州市豐澤區湖心實驗小學。