如何消滅錯別字

摘 要：寫字是小學生的基本技能，也是語文核心素養的一個重要方面。小學中年級階段，尤其是小學三年級，語文教學重心由低年級的識字教學，慢慢向閱讀和寫作轉移，學生動筆書寫的任務更重了。加上他們在低年級的基礎上學習了大量的同音字、同義字以及形近字，在對漢字記憶混亂、結構特征掌握模棱兩可時，極易出現錯別字現象。針對小學中年級學生頻繁出現錯別字的現象，提出了教學對應的策略。

關鍵詞：小學中年級；錯別字；教學；策略

教過三年級語文的教師都不難發現，在平時的作業，尤其是作文的批改中，學生各種類型的錯別字是層出不窮，課堂上沒少評講，作業沒少批注，課后也沒少抄寫，可為什么有些字就是一錯再錯，屢改屢錯？教師應當認真分析問題的根源，有針對性、有策略地開展生字教學，幫助小學生掌握好生字。語文課堂是糾正和預防錯別字的主陣地，我在教學實踐中也進行了多種嘗試。

一、聯系字義，幫助記憶

中國漢字構字復雜，不能只靠簡單的結構分析來進行記憶，只有深刻理解了的知識才能牢固地記住它。例如在寫“不恥下問”這個詞時，有的學生寫成“不齒下問”，如何區別不齒與不恥？“不齒”指不愿意提到，表示鄙視。“不恥”意思是“不以……為恥”，“不認為……是可恥的”，二者表意正好相反。再如“尖”字上面為什么是小字頭，同樣是小字頭為什么不能寫成“光”的上面。從領悟“尖”的意思來認清字形，上面是物體的頭，上面是小的，下面是大的，才說明物體尖的特點。通過講解這兩個詞的意思，學生再次書寫時就會感覺輕松，出現錯別字的幾率也會相應降低。

二、辨析感悟，鑒賞激趣

1.謎語辨析

每個漢字都有自己的“樣子”，漢字部件之間是有聯系的。如“春”字，有的學生會把下面的“日”寫成“目”，我在記字形前先讓學生猜字謎：“三人不怕曬，同在日上站”，激發學生的興趣。再如“碧”字，有的學生會把“王”“白”“石”的位置調換，我對他們說：“小王和小白坐在石頭上”，學生馬上豁然開朗了，同時覺得很有趣，我讓他們找自己熟悉的字來編一編，學生都躍躍欲試。

2.引導鑒賞

教師的范寫比較直觀，也是最直接的指導，我范寫時注意引導學生看清每一筆的運筆方法。同時教師的書寫要力求美觀，讓學生充分感受到漢字的美，激發寫好字的內在需求。除了鑒賞老師的書寫，同伴關系的榜樣作用也是一條有效的途徑，我經常引導學生欣賞同學的書寫時學會評價。評價是一個相當重要的學習過程，既可以提高學生的觀察力、糾錯能力、鑒賞能力，還可以激發興趣，受益良多。

三、舉一反三，融會貫通

《朱子全書·學三》有云：“舉一而三反，聞一而知十，乃學者用功之深，窮理之熟，然后能融會貫通，以至于此。”在生字教學過程中我發現，除了極強的象征意義之外，許多漢字在結構上、筆畫上相差無幾，因此許多學生常出現對相似漢字混淆，張冠李戴的錯別字現象。例如，較為常見的“今”字與“令”字，有小學生在寫作時會犯錯：“今天”則寫成“令天”。“代”與“伐”不分，也是層出不窮。針對這一類結構、筆畫極其相似的漢字，教師在教學過程中與其逃避這些漢字的教學，不如幫助學生主動出擊，培養學生以聯系的眼光進行漢字學習，有效地避免錯別字的出現。

四、訓練鞏固，溫故知新

孔子云：“溫故而知新，可以為師矣。”小學生天性好玩，在課后生字復習時應付心理較重，無法有效地記住課堂所學生字，這就需要教師幫助學生不斷溫故知新，鞏固生字記憶。例如《富饒的西沙群島》一課有“藍、懶、料、”等生字，這些生字極其容易寫錯，教師常用形近字比較法幫助學生區別，但往往越區別，學生越是錯亂。老師讓他（她）別把“藍”寫成“籃”，別把“料”字寫成“科”，提醒“懶”的右邊不要寫成“反文旁”，結果是怕什么來什么——學生偏往錯處寫，甚是苦惱。機械而重復地講解只會令他們厭煩復習，我在復習生字時是這樣做的：利用“排地雷”小游戲，將正確的生字與錯別字放在一起排列，錯別字是“地雷”，骰子代表自己，遇到錯別字要跳過去，踩上了就算被“炸死”了，如此一來，可以保證學生在輕松愉快的氛圍中，在有限的時間內對這些漢字牢固掌握。除此之外，我還在恰當的教學時機，隨機抽取一些已學生字，引導學生進行復習鞏固。

與錯別字的較量是一場持久戰，戰術精妙則事半功倍。針對當前小學中年級語文漢字教學中容易出現錯別字的現象，作為小學語文教師要不斷創新教學方法，不斷調整教學策略，培養小學生對漢字的記憶、書寫能力，才能從源頭上消滅錯別字，提高寫字的質量，從而全面提升小學生的語文素養。

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作者簡介：劉瑞芬（1982—），女，漢族，本科學歷，一級教師。研究方向：小學語文教學。