淺談《語文課程標準》指導下小學低年級語文識字教學方法

駱文俊

摘 要：在小學語文學段，識字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。同時，它也是啟蒙教育的重要手段，是孩子從口頭語言過渡到書面語言的重要載體，因此，它對學生將來的語文學習與發展有著不可輕視的影響作用。

關鍵詞：語文課程標準；小學低年級；識字教學

識字一直是小學低年級語文教學的一個重點、難點，對每一個剛邁入小學階段的低年級學生而言，更是如此。《義務教育語文課程標準》明確提出：第一學段（1～2年級）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。這數量超出小學六年識字總量的一半還多，此數據更是凸顯出小學低年級語文識字教學的重要性。

那么，在教學過程中，這就要求小學語文老師在遵循識字教學規律的前提下，應努力做到讓小學生嘗試各種不同的識字方法，體驗識字的樂趣，培養學生的識字能力，從而實現《語文課程標準》的目標。

一、識字規律教學

漢字可分為象形字、指事字、會意字和形聲字。象形字教學可以讓學生簡單地根據字的形狀來記憶，把抽象的文字還原成圖像，引導學生想象，在對圖像的感受中體驗漢字的博大精深與神秘之處，如“日、月、水、火、山、石、田、土”，在教學時，可以配上插圖，圖文并茂，引導學生先觀察圖畫，認識事物的特點，然后觀察比較，尋找字與圖的相同點與不同點，最后在圖像中認識了解這些漢字的演變；指事字和會意字則可以根據字義來識記；形聲字由表示字的意義的形旁和表示字的讀音的聲旁兩部分組成，形聲字的數量規模最大，在漢字里占80%以上，所以引導學生掌握形旁表義這一規律很重要，若能理解透，小學生則可更輕易地掌握好生字的讀音和含義，例如同一個形旁和不同的聲旁組合，可以構成許多意義相關的字如“桃、梅、楊、樺、株、棵、梨、枝”等都是與樹木有關的形聲字。

二、情景教學

創設豐富多彩的教學情景，提高識字教學效率。若語文教師采取形式單一的識字教學方法，小學生會感到枯燥、乏味、無聊，而情景教學不僅能夠讓學生在老師創設的情景中感受漢字的神奇與魅力，還可以營造良好的課堂學習氛圍，學生比較愿意以積極主動的心態自覺地接受課堂知識。

例如：在學習《做什么事最快樂》一文時，結合課文內容，我借助生動有趣的課件：在一片茂密豐盛的果園中，園中的蘋果散發出誘人而甘甜的芳香，一只猴子正想伸手去摘，可蘋果上有生字，猴子必須讀出來才能摘到蘋果。在學生正被吸引時，我便引導他們說：猴子想吃蘋果，可遇到了困難，只要大家用最快最好的方法記住蘋果上的生字，并準確地讀出來，猴子就能摘到樹上的蘋果了，大家愿意幫幫它嗎？學生都異口同聲地回答“愿意”。在接下來的時間里，孩子們都像八仙過海——各顯神通似的，積極性很高，巧用各種識字方法，爭取把生字讀出來。看著猴子在自己的幫助下摘到蘋果，孩子們的臉上洋溢著不可言表的喜悅與成就感。整個識字教學過程中，學生都情緒高昂，課堂氣氛融洽，他們體會著識字、學習的快樂，這不正是教育所追求的嗎？

又例如：在學習“哭”與“笑”這對反義詞時，我在多媒體課件中呈現不同的人哭與笑的時候的特征與神態表情，引導學生細心觀察與比較。在此基礎上開展識字教學會事半功倍，圖文并茂、形象直觀，加強了識字與事物間的具體聯系，從而深化學生理解，提高識字效率。

三、趣味教學

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。語言是枯燥的、乏味的，愛之、求之者自然能品嘗到其中的韻味，可對于低年級學生而言，他們的注意力、專注力持續時間較短，難以集中，這時教師可以通過充滿趣味的識字游戲來吸引學生的注意，新課標指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。意思是我們要培養低年級學生的識字趣味，先讓學生愿意識字、喜歡識字，然后過渡到自主識字，逐步形成識字的能力。在識字教學過程中，要注意多識少寫。識字多，學生就能探索到漢字的奧秘與博大精深，從而提高興趣，變“要我學”為“我要學、我愛學、我樂學。”

四、生活教學

生活就是一本百科全書，是學生最好、最豐富的學習資源，是語文教學的廣闊舞臺。作為教師，應該放眼更大的學習環境，鼓勵學生多走出去，多留意學校里的標語、溫馨提示、校牌、黑板報上的文字，生活中的商店、超市、食物包裝袋、廣告牌……生活中處處有文字，因為文字的創造來源于生活，識字教學就應從生活中來，又應用到生活中去，回歸生活。在教學中，我們語文老師可相應地與社會生活相溝通、相聯系，使低年級學生從課堂的世界跨入更廣闊的生活世界。

識字教學是一項基礎又任重而道遠的教學任務，作為一名語文教師，要變化著花樣多想一些有趣的識字方法，勇于探索，開拓創新自己的思維，讓孩子在識字樂園中快樂成長，快樂收獲。

參考文獻：

[1]佟樂泉，李楓.小學識字教學研究[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984.