起步作文指導探析

摘 要：三年級學生剛從口語階段過渡到習作練習的初步階段，他們對于什么叫習作、怎樣進行習作、習作有哪些方法，可以說是一無所知。如果教師能抓住這一關鍵時期，對學生的口語表達、觀察方法、創造思維等方面加以耐心、正確的引導、激發學生的習作動機，相信他們一定會寫出內容豐富多彩的習作來。那么三年級學生的起步作文應該怎樣引導呢？在作文教學的實踐中，我認為可以從積累、仿寫、想象、練筆幾個方面去指導。

關鍵詞：小學語文；作文指導；啟發

一、 引導積累

（一） 語言的積累

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，其中蘊含一個深刻的道理：文章源于豐富的語言積累。只有語言積累到了一定的程度才可能文思泉涌，筆下生花。否則心中縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文。正如培根所講：“讀史使人明智，讀詩使人巧慧，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”我班多數學生家里都有適合學生閱讀的書報，為了調動學生讀書的積極性，我采用了多種形式激勵學生閱讀，如學期結束時評比讀書能手；開故事會；辦手抄報展覽等。學生在閱讀了大量書籍的同時，提出摘記的要求。再者，結合語文課的教學，提前布置學生查找有關資料（途徑：書報、網絡、詢問家長等）并做好記錄。學生查找資料的過程就是閱讀和積累。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，作文素材多了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

（二） 生活的積累

要豐富學生的生活積累，就要鼓勵學生熱愛生活，積極參與生活實踐，切實體驗生活的酸甜苦辣。教師要引導家長消除“孩子參加各類活動會吃苦受委屈”的顧慮，讓孩子們盡可能地經“風雨”見世面，體驗生活，積累生活素材，為寫作開啟鮮活的、永不枯竭的源泉。同時，教師就必須引導學生學會觀察與思維，時時處處做生活中的有心人。教給學生觀察方法，讓學生觀察時調動一切感官進行細致的觀察。對觀察到的現象，多問幾個為什么，并勇于向別人請教，進行分析、比較，以獲取更全面更深刻的認識。

生活積累如土壤，語言積累似根基，有了肥沃的土壤和發達的根基，習作這棵樹還會“營養不良”嗎？

二、 指導仿寫

小學生模仿學習的心理發展軌跡為：仿造→改造→創造，呈螺旋狀逐步上升態勢。小學生的一切學習活動都是從模仿開始的。習作也不例外，仿寫是兒童的天性。所謂仿寫，即以所閱讀的文章為例，仿照一句、一段、一篇的寫作方法來練習寫作的一種方法。換句話說，就是仿寫課文的立意、構思、布局謀篇或觀察方法、表現手法，在閱讀范文時感知、理解表達的方式及時進行遷移運用，達到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合之目的。仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。

如《翠鳥》一課中對翠鳥外形描寫的一段話，對于三年級的學生，是一個讀寫訓練最佳結合點，是練習仿寫的好材料。全段圍繞“鮮艷”這個中心詞，先總寫翠鳥的羽毛非常鮮艷，再一步步從頭部、背部、腹部分別具體描寫。從結構形式上看，是一個總分句式；從表現手法上看，運用了比喻；從敘述順序上看，是從頭到背到腹，從前到后展開。讓學生在閱讀中真正理解了這個片段后，按三年級重點訓練片段的寫作要求，讓學生按總分的構段方式和一定的觀察順序觀察一種動物，仿寫一個片段。

實踐證明，仿寫不失為提高學生寫作水平的一條有效之法，是解決小學生無內容可寫的重要途徑。模仿是創作的基礎，模仿是手段，要在“仿”中求“創”，“仿”中求“活”，“仿”中求“新”。

三、 啟發想象

哲學家黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”人類社會曾出現過許多膾炙人口的神話文學。中國的《西游記》《聊齋志異》、古希臘的神話故事……這些對人類社會文學的發展起到了巨大的推動作用。而在當今科學迅速發展的時代，培養學生的想象能力尤其重要。新的課程標十分重視對學生創新能力的培養。想象作文富有吸引力，特別受小學生喜愛。想象習作是符合起步作文時期學生的心理特點的。這些幾歲的孩子正處于幻想巔峰，他們通過幻想與小鳥交談、與星星對話、坐在月亮上蕩秋千。如果教師在此能夠因勢利導進行科學的指導，學生一定會特別喜歡這類習作。例如，我讓學生觀察一種動物，讓學生注意動物的一舉一動，想象動物的動作包含哪些意思，；你喜歡什么動物、為什么喜歡？看著可愛的小動物，你想與他們交談什么？啟發學生大膽想象，怎么想就怎么說，想怎么表達就怎么表達。這樣他們的習作會是一篇篇富有童趣、情趣、樂趣的，反映童心的想象習作。

四、 大膽練筆

三年級學生才接觸習作，一定會感到寫作是很困難的。只有讓他們不斷練筆，才能打開他們的思維。不過起步練習不要跨大步子，對學生進行這樣那樣的限制，因為三年級學生抽象思維是有限的，他們還不具備考慮中心、表達方式、描寫抒情、層次結構等方面的寫作能力。因此，教師應根據學生的年齡特點、寫作能力的結構水平、心理接受能力、片面的思維特點，對他們進行循序漸進的引導。最好先在小組內說說，然后再寫。如：班里發生的事，寫出自己的看法；學習用具，寫寫它的用途；最喜歡的小動物，寫寫為什么喜歡；課文學完后的仿寫、續寫；寫寫日記。讓學生堅持不懈地練筆，培養他們的習作興趣。對學生的練筆，教師不要隨意評價，避免挫傷學生習作的積極性，讓學生在毫無壓力的情況下，同學之間交流、評議、修改，以提高習作水平。教師的批改要多肯定，少指責，讓學生樹立習作信心。

小學起步作文如果不給學生營造一個良好的習作氛圍，學生不可能對習作產生興趣。因此，教師在指導學生的起步作文時，必須遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，為學生指明認識和分析事物的方向，開拓學生的習作思路，誘發學生的想象力，訓練學生的書面表達能力，讓起步作文順利邁出堅實的一步。

參考文獻：

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[3]李春蓮.牽著“蝸牛”學作文——淺談三年級起步作文教學[J].小學教學（語文版），2014（6）.

作者簡介：

張惠，四川省廣元市，四川省廣元市利州區嘉陵小學。