淺談思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用

摘 要：新課改要求：在初中語文閱讀教學中教師除了要關(guān)注學生閱讀能力外，更應當加大對學生發(fā)散思維的關(guān)注力度。發(fā)散性思維對于拓寬學生閱讀廣度、培養(yǎng)學生思維能力都有著重要意義。但是在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學過程中，學生的發(fā)散性思維并沒有得到應有的重視，導致學生在閱讀過程中出現(xiàn)了對語句分析不全面、理解不深刻等多種問題，最終致使學生閱讀能力不佳。基于此，筆者就思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用進行簡單闡述分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖；初中語文；閱讀教學

思維導圖是教學領(lǐng)域中較為常用的一種輔助教學工具，其主要是通過色彩、圖形、符號的有效結(jié)合來培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，提升當前教學趣味性。它可以將學生大腦中的存儲信息通過可視化形式加以展現(xiàn)。這對于學生培養(yǎng)學生發(fā)展思維有著積極作用。因此，在初中語文閱讀教學過程中，教師可以借助思維導圖，幫助學生篩選出閱讀材料中的關(guān)鍵信息，梳理整體文章脈絡，進而更好地提升學生的閱讀理解能力。

一、 思維導圖在現(xiàn)代散文教學中的應用

（一） 初中語文現(xiàn)代散文閱讀

一直以來，散文閱讀教學都是初中語文教學中的重難點內(nèi)容。在新課改背景下，散文閱讀教學在初中語文課程教學中的重要性愈加明顯，不管是文章篇目還是散文類型都有了明顯擴充。與其他體裁相比，散文的描寫形式、情感抒發(fā)方式與其他文體區(qū)別較大，但是在寫作內(nèi)容方面，散文與其他體裁有著較多相似之處。所以，筆者認為，在現(xiàn)代散文閱讀教學過程中，可以引導學生利用一般的鑒賞規(guī)律分析現(xiàn)代散文閱讀。同時，借助思維導圖也是一種有效的教學方式之一。

在現(xiàn)代散文閱讀教學過程中，可以從兩個方面入手：①找到點明主題的關(guān)鍵詞語、句子，嘗試概括文章主題；②從閱讀材料中了解作者的觀點、態(tài)度、情感，找到文章所表達的中心思想。“形散而神不散”是散文的一大特點，不管散文如何分散，都有著一定聯(lián)系。所以，在現(xiàn)代散文閱讀教學中，要引導學生找到文章中的線索，這樣才可以看清文章整體脈絡，線索可以是景色，可以是人，也可以是作證的思想情感。

綜上所述，在我們應用思維導圖開展現(xiàn)代散文閱讀教學時，可以分為以下幾個步驟繪制思維導圖：首先，要找到文章線索，整理自身思路。線索包括：時間、地點、人物等。其次，要品讀材料內(nèi)容，欣賞寫作手法。散文的語言簡練優(yōu)美，在品讀過程中，學生可以更好地感悟課文情感。

（二） 以《春》為例的思維導圖應用實踐

《春》是七年級上冊語文課本的第一課，是一篇代表性較強的現(xiàn)代散文，整篇文章都是以愉悅、歡脫作為感情基調(diào)。這篇散文詩意性極強，將江南初春描畫的栩栩如生。在陽春三月，不管是花、草還是山川、河流都鉚足了勁兒要與萬物爭個高低。這篇散文中，作者運用了層層遞進的方式對多種景物進行了描寫，對春天里萬物的表現(xiàn)進行了生動刻畫，讓人賞心悅目。在整篇文章中，有多處都運用了排比、擬人、比喻等修辭手法，為讀著展現(xiàn)了多方面的自然美。

在《春》這篇文章教學過程中，筆者首先讓同學在課前準備好了紙張與彩筆。讓同學們在紙的中心位置寫上本節(jié)課的主題，也就是本篇課文的題目“春”。讓同學們選用自己的方式將“春”這個字展現(xiàn)出來，可以依據(jù)自己的興趣愛好對其進行設計，如藝術(shù)字、象形字等等。文章以春的期盼作為起筆點，而后，讓同學們依照作者的思路描摹出五彩繽紛的春天的圖畫，在圖畫中分析文章。最后一部分可以以娃娃、姑娘與青年作為收筆點，突出春天的活力、美感以及作者對春天的喜愛。

二、 思維導圖在文言文教學中的應用

（一） 文言文基礎知識系統(tǒng)梳理

字是語文學習的基礎。在學習過程中，對于一些不確定讀音的字可以引導學生利用輔導書答疑解惑。通假字是文言文教學中的重點內(nèi)容，對于初中階段學生而言，教師可以讓學生適當?shù)卦黾右恍┪难宰髌烽喿x量，進而更好地掌握通假字。

字之后就是詞。詞分為虛詞、實詞兩類。從客觀角度來講，實詞在豐富與多樣性方面都是虛詞無法比擬的。因此，要想更好地幫助學生理解文言文，就要了解實詞在不同語境中的實際含義。

（二） 《陋室銘》思維導圖案例

在學生掌握了文言文的基礎知識后，現(xiàn)在來看部編版七年級下冊的《陋室銘》，中考必考的文言篇目之一。在教學過程中，教師可以引導學生通過課堂知識講解梳理文章脈絡，借助教材注釋，理出清晰的主題路徑。而后可以從一些差異較為明顯的文字層次中提取一些較為關(guān)鍵的詞語，篩選出主干的主要內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為框架，并依次將框架圖補充完整，這就完成了基本的思維導圖繪制。

圖1 《陋室銘》思維簡圖

接著，以上圖1為基礎，自己對整篇文章的內(nèi)容進行完整復述。與現(xiàn)代文相比，文言文的細致梳理難度較大，對于一些存在差異的地方，教師可以對其進行引導，提示學生對其進行再次完善。最后，還可讓學生依據(jù)自己的主觀意識添加喜歡的圖形、色彩。

圖2 《陋室銘》思維導圖

通過圖文并茂的思維導圖方式，可以從多個角度調(diào)動學生感官，幫助學生理解、記憶文言文。以文本的深入理解為入手點，了解文章的整體邏輯，再到最終的文章記憶都可以應用思維導圖這一教學工具，可有效幫助學生解決語文學習困難。

總之，對于新時期的教師而言，在教學過程中應當充分發(fā)揮思維工具的實際作用，這是未來教育發(fā)展的必然趨勢。當然，由于時間、上課機會等多種因素，繪制的圖片相對簡單，望其他教師批評指導。

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作者簡介：

康文端，福建省泉州市，福建省泉州實驗中學。