借助微課教學模式 提升課堂教學效果

摘 要：當前微課作為一種簡單且有效的教學方式，已經在初中各個科目的教學中都得到了有效運用。初中生物學科因自身的特性，也很適合采用微課的形式展開教學，提升生物課堂的教學效果。本文將分析初中生物科目當前的教學特征，并基于微課在初中生物教學中應用的優勢，對如何利用微課教學模式展開生物教學，提升生物課堂的教學效果進行探討。

關鍵詞：微課教學模式；課堂效果；初中生物

一、 引言

信息技術近年來已經在教學中得到廣泛的應用，微課作為其中的主要模式之一，為提升教學效果做出了一定的貢獻。初中生物作為一門與實踐、生活相關的科目，采用微課的形式展開教學，能使實驗更加生動形象，對提升初中生物課堂教學效果意義重大，為此本文將展開相關探索。

二、 初中生物的教學特征

初中生物中包含許多生活相關的實踐，以及多種實驗，可以說這些實踐和實驗是初中生物的核心內容。因為脫離了實際實踐和實驗的生物教學，難以讓初中生真正理解生物的本質，以及這門學科真正的內涵。同時因為通過實踐和實驗展開生物教學，初中生的動手、實踐、創新、觀察能力都會得到一定提升，因此生物課堂實踐與實驗是否能有效展開，是決定初中生掌握多少生物知識、對生物知識理解到何種程度的關鍵。但當前很多中學都缺乏完善的生物實驗設備，教師難以在課堂上為學生帶來有效的實驗。再加上生物實驗中一些實驗難以實際操作，進而都影響了初中生物的課堂教學質量。在新課改對初中生物教學提出新要求的當下，初中生物亟須通過一種有效的教學模式，提升當前的課堂教學質量。

三、 微課的特點及在初中生物教學中應用的優勢

（一） 微課的特點

微課有多個很顯著的特征，比如短小精悍、內容有針對性、促進學生自主學習等。教師可以針對某節課的某一個知識點，制作成一個微課，內容主要是和這個知識點相關，且可加入一些與之相關的延伸知識點。可以將其用在課堂上作為輔導教學的工具，在教學平臺上供學生根據自己的學習需求進行下載。微課依托于信息技術，能夠加入豐富的互聯網資源。對于初中生物而言，一些難以在課堂上真實呈現的實驗，都可以通過微課進行呈現。將初中生物的教學特征與微課的特點結合后會發現，微課能夠很好地彌補初中生物教學中的一些不足，對提升初中生物的課堂教學效果有一定的促進作用。

（二） 微課在初中生物課堂教學效果提升上的優勢

1. 能夠顛覆初中生物以往的教學模式限制

傳統的生物教學主要是課堂教授加基礎實驗，學生所能觀察的時間和方面都有限，對于不理解的知識點，也難以進行反復學習。微課教學模式則可以讓生物教師將生物知識點更加形象地表達出來，比如對于動植物細胞的學習，傳統的教學方式學生能看到的只是圖片，即便是在課堂上進行實驗，因為缺乏先進的生物實驗器材，再加上學生對生物實驗實踐不足，導致其很難觀察清楚動植物細胞的形態。而微課可以直接通過信息技術進行模擬實驗，使學生更清晰地看到動植物細胞的形態以及動態變化。如此一來，初中生對動植物細胞的了解，就不再僅僅是圖片或模糊的形象。

2. 能夠很好地培養初中生的自主學習能力

除了在課堂上之外應用微課之外，教師也可以將微課上傳到班級的學習平臺上。學生無論是在課上還是在課下，遇到自己不理解的知識點，都可以自己選擇對應的微課進行學習。學生不用再因為上課沒聽懂某個知識點，但因為害怕被教師責備，而放棄對這個知識點的學習。而是可以根據自己的學習情況，自由地選擇想學習的內容。且對于仍舊不理解的地方，還可以在學習平臺上和其他學生進行交流，向教師提問。在提升學生自主解決學習難題的過程中，學生的自主學習意識和能力都會得到提升。而當學生通過自主學習獲得更多生物知識后，生物課堂教學的效果自然也會得到提升。

四、 如何應用微課提升初中生物課堂教學效果

（一） 利用微課助力學生的課前、課后學習

教學效果提升的根本，是基于學生對課堂知識點的充分理解與運用。因此，初中生物教師可以將制作好的微課上傳至班級群、學習平臺等，讓學生在課前有效地進行預習，使學生先對知識點進行自主學習，以在課堂上能更好地理解教師的教學內容。比如在學習《生物與環境的關系》這一課的時候，教師就可以先制作一些有引導作用的微課：以某種植物為例，講解其和環境之間的關系，引導學生去觀察這種生物在生活中和環境的關系是否真的如此。如果環境發生變化，會對這種生物產生什么樣的影響？課前的微課應以問題引導為主，引導學生去觀察和探究，進而對課本上的知識點有簡單的了解。當學生對本節課的知識基本了解之后，教師在課堂上展開教學就輕松得多，學生也能更輕松地掌握教師講解的內容，教學效果自然會得到提升。

除此之外，在完成課堂教學之后，教師還可以利用微課幫助學生進行課后的復習，使學生能在課堂學習的基礎上，對微課中生物知識的延伸知識點有進一步的了解，并引導學生中自主探究這些知識點的實際應用。以《青春期》這一課為例，在學生的課后復習中，教師可以“女生青春期的變化”“男生青春期的變化”為專題，對課堂上的知識點進行總結。之后再制作一個微課，告訴學生如何正確面對自己青春期的變化，遇到難以啟齒的難題時又該如何解決。如此一來，學生不僅對課堂上的知識進行了鞏固，也掌握了如何應對生物知識的技能和能力，這從另一方面提升了初中生物課堂的教學效果。

（二） 合理地使用微課

雖然微課對初中生物課堂教學質量的提升作用很大，但并不是說只要采用微課進行教學，課堂教學效果就能得到提升。這需要初中生物教師在合適的教學環節，選擇合適的教學內容制作成微課。比如《食物中的營養物質》這一課，一些簡單的理論知識不宜制作成微課，教師應選擇本節課中的一些難點和關鍵知識點，或學生容易混淆的知識點制作成微課，以使學生能清晰地掌握本節課的重點和難點。比如“無機鹽的缺乏癥以及食物來源”，這一知識點就適合制作成微課。除此之外，微課在課堂上運用的次數不宜太多，若是整節課都在運用微課展開教學，反而會影響學生對知識點的吸收。

（三） 加強微課中的生物思維引導

微課除了讓學生更容易理解知識點外，還應該要起到培養初中生生物思維的能力，以使學生通過微課得到啟發，進而主動對微課中的生物知識點進行探究，提升學生自身學習生物的能力，進而達到提升課堂教學效果的目標。比如在《種子的萌發》這一課的教學中，教師在通過微課將知識點進行講解完后，引導學生去思考不同的植物萌發需要怎樣的外界條件。教師可在通過信息技術進行模擬，根據學生的猜想去實驗，驗證學生所說的外界條件，是否正是（假設為蒲公英）發芽所需要的。通過實驗和微課的配合，引導學生逐漸建立生物思維，以讓學生在現實生活中遇到與生物知識相關的生活實踐時，能盡可能地做出正確的推斷。

五、 結語

微課在初中生物課堂教學效果的提升上擁有諸多優勢，大量實踐也證明微課的確對生物教學質量的提升有很大幫助。希望通過本文的分析，能使廣大初中生物教師認識到微課在初中生物教學中的重要性，同時合理地使用微課，真正地發揮微課在教學中的重要作用。

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作者簡介：

吳青，福建省漳州市，福建省漳州市詔安縣紅星中學。