如何在道德與法治課堂中創設生活化教學情境

摘 要：為適應新課改要求，小學各學科教師都在致力于課堂改革，而小學道德與法治也不例外。為提高小學道德與法治的教學質量，教師必須對課堂進行有價值的實踐探索。故此，筆者以小學道德與法治為研究對象，為提高教學質量做了生活化教學的實踐性思考。

關鍵詞：小學；道德與法治；生活化；實踐；教學情境

經濟的發展直接帶來社會的進步，在教育方面，表現為教育制度的創新與發展。傳統的教學模式因社會的發展已很難滿足人們的學習要求，為了追求高質量、高效率、高端化的學習模式，學校教育也要更加注重教學的高質量、高效率與高端化。于是，創新教學模式成為提高教學質量的重要出路，教師們從自己的課堂出發，致力于課程改革，以促進教學相長。道德與法治作為小學階段的學科之一，該學科能否在教學上得到提高，直接關系到學生道德與法治知識的獲取量。為提高小學道德與法治的教學質量，筆者進行了生活化教學模式的實踐探索，在課堂中創設生活化教學情境。

一、 創設生活情境，將道德與法治理論簡易化、生活化

創設生活情景在道德與法治教學中顯得尤為重要。知識來源于生活，也要應用于生活。不能應用到生活中的知識是無用的，與“紙上談兵”別無二致。在實際的教學過程中，要想將知識變得淺顯易懂，與生活結合是個不錯的選擇。

例如，在講解一年級上冊《上學啦，真高興》時，教師創設這樣一個情景：開學了，可小芳對小學生活很不適應，不肯上學，時間長了，周圍同學覺得小芳很難相處，小芳因此很苦惱。教師應該引導學生，一起幫助小芳，讓同學們主動跟小芳交朋友，帶領她多參與班級和學校的集體活動，慢慢地幫助這個孩子融入集體生活。果然，小芳慢慢地喜歡上學了。

創設生活情景，有利于提高學生知識遷移能力。小學道德與法治屬于人類知識系統中極微小的一部分，無一例外地也必將與生活有機結合，這樣，能夠將深奧復雜的理論公式簡化，易于學生理解掌握，能促進教學生活化。同時，所學知識又必須回歸生活，為生活所用，提高了學生知識遷移能力。

二、 創設問題情境，對話生活，讓學生開動腦筋，積極思考

創設問題情景經常應用于教學中。一堂成功的道德與法治課，教師提出的問題起至關重要的作用。問題情景模式，能夠讓學生跟隨教師的思路，共同思考問題，開動腦筋，最終達到解決問題的目的。同時，也是師生互動的重要手段，對和諧師生關系起到重要作用。

在一年級下冊《這樣是愛整潔嗎》這一主題中，教師要善于根據課本內容和針對班上學生的實際情況提出問題。讓學生進入問題情景中，自我思考，自我解決。通過問題的提出，引起學生注意，激發了學生的好奇心，此時再與小組合作式教學相結合，學生之間就該問題展開小組討論，積極投入到學習中來。從中引導學生說出自己真實想法的同時，又能讓學生明白保持整潔固然重要，但必要的游戲和勞動還是要參加的。

創設問題情景，有利于提高學生的自主學習能力。學生對知識的學習如果沒有方向性，就會導致學生不知所措，進一步降低學習效率。如果讓學生帶著問題去學習，知識的過程就轉變為解決問題的過程，這樣一來自然就能夠使學生的學習目標變得明確，學生學習起來不再盲目和迷茫。同時學生依靠解決問題來進行知識的學習就可以實現成果的量化，學生在知識的學習中自然而然就有了價值歸屬感。

三、 創設實踐情境，通過探索，把課堂回歸生活

實踐探索能夠為生活化教學錦上添花。實踐與真理之間聯系緊密，真理之所以能稱之為真理是因為有實踐檢驗。小學道德與法治知識要想讓學生接受，也必須在實踐中加以驗證。任何課程教學都應該是而且一定是理論與實踐相結合的產物，小學道德與法治也不例外，學生要在實踐活動中自主探究，驗證道德與法治知識的可靠性，并在驗證過程中理解并掌握知識。

比如，教師在講述《吃飯有講究》一課時，其中一個環節是教學生洗手。這節課可以請學校校醫為同學們現場教授如何正確洗手。校醫示范正確的洗手方法。并且校醫一邊示范，老師一邊解說，學生一邊學，現場嘗試正確的洗手方法。馬上就有了現場感，并積極地參與到活動中去。通過洗手活動，讓學生懂得生活的細節也是有學問和講究的。

學生通過這次教學活動，將所學知識運用到生活中，學以致用，會增強學生學習道德與法治知識的自信心，激發學生的學習熱情，進而達到掌握知識的目的。

創設實踐情景，有利于提高學生的實踐能力，拓展學生眼界。實踐情景往往可以把知識學習落地，讓學生能夠在實踐中體會到知識的產生過程。這樣自然能夠讓知識的學習變得更具體，更科學。

四、 創設游戲情境，通過游戲，增加學生的學習樂趣

小學生因其年齡特點，一般都是愛玩愛動，教師要想提高道德與法治課堂的教學質量，就必須考慮到小學生的這一特征，采用符合這一年齡段學生的教學方法，而創設游戲情境是個不錯的選擇。在《拉拉手，交朋友》一課，教師可以帶領學生們一起做丟手絹的游戲，讓學生們在游戲過程中熟悉彼此，找到自己的好朋友。

五、 創設故事情境，從故事中學習，回歸生活

在授課中，教師還可以創設故事情境，讓學生明白課本中的道理，再運用到生活當中。教師在講解《別傷著自己》一課時，為了讓學生們明白保護自己的重要性，教師要從身邊的人或事為例子，給學生們講關于不愛惜自己的例子，通過故事性描述讓學生知道保護自己的重要性，讓學生在學習了新課以后，明白怎么做才能更好地使自己不受到傷害。

在平常的課堂教學中還可以根據教學內容和實際創設符合小學生年齡特點的其他教學情境。在道德與法治課堂上善于利用創設生活化情境教學不但能符合現代課標要求，還能提高學生學習興趣，讓學生學以致用，讓道德與法治教學真正做到從生活中來，到生活中去。

參考文獻：

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作者簡介：

黎細玲，廣東省廣州市，廣州市從化區街口街城郊小學。