英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的應用

摘 要：本文主要以英文繪本的選擇及其在小學英語閱讀教學中的應用為重點闡述，結合當下英文繪本的基本特點、英文繪本的選擇策略和英文繪本在小學閱讀教學中的有效運用策略為主要依據，從直觀性特點、生活性特點、故事性特點、情感性特點、根據情境選擇教材、根據學生語言基礎選擇、選擇充滿語言環境的繪本內容、進行繪本閱讀前的準備活動、繪本閱讀教學活動、繪本閱讀后的工作這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于加強英文繪本在小學英語閱讀中的運作效率。

關鍵詞：英文繪本；小學；英語閱讀；基本特點

一、 引言

在小學英語教學過程中，適當地加入英文繪本知識能夠提升教學效果，繪本中生動形象的畫面能夠刺激學生的感官，其畫面和文字結合教學內容的融入，在一定程度上提升學生對英語知識的掌握，文字語言展現了英語教學工具性的特點。在小學實際英語教學中，主要以學生的興趣為出發點設計教學內容，英文繪本的融入能夠很好地展現這一教學理念，從而在一定程度上提升學生英語語言表達能力。在實際英語教學過程中，教師要有效開發和利用英文繪本，使得英語課堂充滿樂趣。

二、 英文繪本的基本特點

（一） 直觀性特點

英文繪本一般具有很多精美的畫面和圖畫，通過文字和繪畫結合表達自身的觀點，不過繪本中的文字敘述較少，主要是通過直觀、形象的畫面展現內容。通過豐富多樣的繪畫內容吸引學生注意力，提升學生對繪本知識學習的積極性和主動性，促進學生學習。

（二） 生活性特點

英文繪本設計的內容比較廣泛，設計內容的范圍主要是以學生實際生活為基礎，便于學生學習和理解。而且，英文繪本內容中的一些習俗、習慣和國外大致相同，能夠在一定程度上提升學生對國外知識的掌握，吸收和學習不同國家的文化，為學生未來發展提供有利條件。

（三） 故事性特點

英文繪本不是一味地讓學生觀看畫面，而是通過小故事的形式進行教學，能夠提升學生對英語知識的閱讀能力。學生對繪本進行閱讀，并不是單純的對單詞和語句進行枯燥學習，而是通過具有吸引力的小故事提升學生興趣和閱讀欲望，提升學生對英文知識的掌握，提升學生英語整體水平和能力。

（四） 情感性特點

不同的繪本內容中所展現的故事不同，其中隱藏的思想和情感也有所不同，能夠在一定程度上帶給學生多樣化的情感體驗。學生在對繪本進行學習中，能夠對文中不同人物進行思考和學習，通過分析和研究增強自身的情感變化，不斷提升自身的情感變化。

三、 英文繪本的選擇策略

（一） 根據情境選擇教材

英語教師在為學生提供英文繪本時，要對全體學生基本情況進行思考和學習，為其提供適當的英文繪本內容，以便學生在觀看內容時，快速進入教師設計的情境中，和作者產生同樣思想和感受，加深對繪本知識的掌握和理解。恰當合適的英文繪本知識，能夠幫助學生迅速理解英文短語和詞匯，對學生未來英語學習具有良好價值，幫助學生形成良好的人生觀和價值觀。

（二） 根據學生語言基礎選擇

英語教師選擇繪本內容時，要為學生提供生疏詞語不到全文內容0.03的繪本，小學生時期各方面能力不足，情感不夠充實，對未來事物具有一定好奇性。因此教師在選擇繪本時要選擇內容簡單、結構清晰的繪本。對于具有深刻民族意義、教育意義、情感色彩的文章，教師要根據實際情況為學生選擇，考慮學生的基礎知識和接受能力。

（三） 選擇充滿語言環境的繪本內容

教師要根據英語課本內容選取繪本內容，以便于學生在閱讀和學習繪本時，不斷加深和運用課本知識。選取與課文內容相關的繪本，能夠在一定程度上提升學生的語言表達能力，能夠將所學知識不斷運用到實際生活中，提升學生對英語知識的掌握。

四、 英文繪本在小學閱讀教學中的有效運用策略

（一） 進行繪本閱讀前的準備活動

在實際英語閱讀教學中，教師要運用多媒體為學生播放視頻、動畫、音樂等，為學生創設教學情境，在一定程度上能夠激發學生的積極性和主動性。在教學中教師可以通過引導學生觀看繪本封面，想象繪本內容，提升學生想象力。例如：在學習人教版《My home》時，教師為學生提供有關家庭方面知識的繪本內容，引導學生對繪本封面進行觀看，教師提問：What do you see up there？Who are they？引導學生通過封面內容進行想象，猜測繪本內容，猜測人物之間的關系和事情發展原因、經過和結果，帶著自身的猜測進行閱讀，能夠提升學生的閱讀興趣。

（二） 繪本閱讀教學活動

教師在進行繪本閱讀教學過程中，要根據英文繪本內容設計相關的問題，引發學生對問題和閱讀內容進行思考和學習。教師要引導學生通過閱讀提出不同問題，不能以自身的思想為學生提供問題。通過問題的解決能夠幫助學生理順故事情節，通過閱讀和繪本中畫面的觀看，嘗試猜測英語繪本生疏單詞，引導學生在閱讀過程中善于觀察和學習故事情節，不要糾結英語單詞詞義，教學生通過跳讀、粗略閱讀等形式進行閱讀，培養學生快速找到文章中心，大體掌握本章內容。

（三） 繪本閱讀后的工作

在繪本閱讀結束后，教師要為學生設計相應的教學任務，可以讓學生對繪本故事進行敘寫，提升學生對繪本內容的掌握。學生改編和敘寫形式，可以是書面形式，也可以是課堂口語表達形式，從而提升學生對英語課本知識的應用能力。例如：在學習人教版《Hobbies》時，教師為學生提供了相關繪本內容，學生學習積極性高漲，學習完成后，教師為提升學生對繪本知識的掌握，和對課本內容的應用能力，教師要求學生對繪本內容進行敘寫，從而提升學生的英語運用能力和創新能力。

五、 結語

英文繪本知識和學生的發展特點以及認知相符合，教師選擇適合學生學習，能夠開發學生智力的繪本內容，能夠在一定程度上完善和改革英語教學中的缺陷，增強學生學習積極性和主動性。教師要根據實際情況，設計良好的教學內容，將繪本內容充分運用到英語閱讀中，提升英語閱讀教學的廣度和深度。

參考文獻：

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[3]李翠娟.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].教育界，2016（22）：127.

作者簡介：

年永紅，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣新塬鎮中心小學。