課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

摘 要：英語在高中教育階段，所承載的教育功能十分顯著，尤其是在素質教育環境下，英語學科的教學地位逐漸顯現出來。在新時期教育環境下，高中英語教師為了使英語教學活動更加有效，選擇將互動教學模式有效應用于英語課堂上。從而全面調動課堂氣氛，增加學生英語學習興趣。鑒于此，筆者主要圍繞互動式教學模式在高中英語教學中的具體應用，進行有效分析。

關鍵詞：課堂互動教學模式；高中；英語教學

一、 引言

在傳統的課堂中，往往是高中英語教師對學生的單向互動，學生發言的機會也不均衡，有些同學積極發言，而有些同學卻因為一些問題失去了很多和老師互動的機會。因此，為了在課堂中很好地進行師生互動，高中英語教師應當注意學生的表現，要善于引導學生并積極關注、鼓勵那些不愛發言的學生。“互動式教學模式”不同于傳統的教學模式，其關鍵在于教學內容、學生以及教師之間形成的互動交流關系，指的是師生共同借助一系列的教學活動，提升學生的聽說讀寫能力的教學模式。英語本身作為一門語言學科，交流的作用是不可忽視的，但是傳統的教學模式往往只注重學生的書面表達能力，忽略了聽說能力，這也是造成“啞巴英語”或者“中國式英語”的關鍵原因。

二、 課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用問題

（一） 高中英語教師和學生的負擔過重

很多人認為高中英語教師的工作很輕松，但其實高中英語教師的負擔是很大的，每天要負責上課、批改作業、備課等等，這些外人看來簡單的任務其實是要花費大量時間的，因此在課堂之外可以用來與學生互動的時間是很有限的。在訪談中，有一位老師在擔任班主任的同時要負責兩個班的英語教學，他說：“我每天早上到學校就要到班級看管早自習，上午兩個班各有一節英語課，下午還有習題課，剩下來的時間一直在辦公室改作業、備課，很少能閑下來的，在這樣的情況下還要我保持跟學生的高質量互動是不現實的。”而對于學生來說，隨著年級的增長，課業負擔也不斷增加，加之如今家長對孩子的期待越來越高，除平時上課外還有各種補習班、興趣班，學生在學校要學習，晚上回去要完成家庭作業，周末還要上補習班，那在有限的休息時間里他們就不會想到要去跟老師交流問題，尤其是有關學習的問題。就像某位學生所說的：“平時在家爸爸媽媽要我好好學習，到了學校老師又讓我好好學習，周末還要上寫字、跳舞的興趣班，晚上要完成作業，平時都很少有玩的時間。只有有問題的時候我會去請教老師。”

（二） 高中英語教師缺乏互動技巧

通過對平時師生互動的觀察以及與高中英語教師和學生的交談，高中英語教師缺乏互動技巧也是師生互動中存在的重要問題之一。筆者發現，學生中超過半數的人在犯錯后更希望老師私下進行交流，并認為這樣的方式更有利于他們改正錯誤，但在多數情況下老師會直接指出學生的錯誤甚至當著其他學生或者老師的面，并且有些老師用語不給學生留情面。高中英語教師的這種行為雖然在一定程度上會給其他同學帶來警示性的作用，但對于被批評的學生而言，他們心理上所受到的傷害會讓他們對老師感到害怕從而更加抗拒跟老師進行互動。筆者還發現了這樣的一種情況：在課堂上，當學生回答錯一個問題時，高中英語教師總是認為是學生沒有認真聽課或是知識掌握不夠牢固，因此會讓學生站著聽其他同學回答，這樣或許會讓學生聽得更加認真，但是對于站著的學生而言，可能他確實在走神，也可能他是沒聽清老師的問題或是理解有誤，而高中英語教師這樣的處理方式會讓部分心理脆弱的學生對回答問題產生恐懼，甚至對高中英語教師產生不信任、害怕等情緒，既損害師生關系也不利于學生心理發展。當被問到“你為什么會害怕老師呢？”有個學生這樣說道：“老師平時在上課的時候很嚴肅。有一次我上課因為沒聽清楚問題回答錯了，老師讓我站著上課還批評了我，之后我就有點害怕老師，不敢跟老師講話了，上課也不想舉手回答問題。”這樣的情況我相信不僅僅發生在這樣一個學生身上。高中英語教師在上課時以一對多很難關注到所有的學生，因此出現這種情況老師的第一反應不應該是懲罰學生，而是尋找錯誤出現的原因。一味地懲罰會加重學生的恐懼，讓學生更不愿意和老師互動。

三、 課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用建議

（一） 加強非正式互動

師生互動除了學校、課堂上的正式互動，還存在著課外的非正式互動。高中英語教師要注重開展組織各項活動，增加師生互動的機會。同時高中英語教師要以普通成員的身份與學生一起進行活動，深入了解學生的內心世界，在一種輕松、愉快的氛圍中與學生互動，從而更好地贏得學生的尊重和信任。同時隨著智能手機的普及、QQ和微信等通訊軟件的普遍應用，線上互動也不失為師生互動的一種好的方式，既避免了學生在面對面互動時可能存在的緊張感，也解決了缺乏互動時間的問題，高中英語教師和學生可以在自己空閑的時間里回復對方而不用在雙方同時有空時進行。

（二） 給予更多贊美，改善批評方式

在高中階段，學生渴望被贊美。當高中英語教師對學生所做的一些行為提出表揚時，學生有更大機率表現得更好。而這種激勵不僅僅是對被表揚的學生，對于全班所有學生來說都具有激勵作用。在學生回答問題后一句贊美的話，響亮的掌聲，甚至是一個肯定的眼神都是對學生的贊美，從而促進學生群體進步。高中生犯錯是難免的，在這種情況下高中英語教師對學生的批評也是必要的，但是批評要注意方式。批評也是一種互動，批評就是讓學生知道高中英語教師對他的行為產生了不滿或者他的行為對其他同學、班級甚至學校產生了不良的影響并讓他認識到自己的錯誤后積極改正。批評通常是嚴肅的，容易引起學生的緊張情緒，因此在私下進行批評對大多數學生而言是有積極作用的。在問卷中，當老師沒有當著同學的面批評學生而是私下談話，有71%的學生會覺得老師給面子并且以后不犯這樣的錯誤。同時，在接受批評時學生已經很有壓力，這時高中英語教師不應當用嚴肅的表情和強硬的語氣增加學生的壓力了，而是應當創設一種輕松的環境，這樣的批評才能取得更好的效果。

參考文獻：

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作者簡介：

郭維東，甘肅省白銀市，會寧縣第一中學。