提問策略在小學數學課堂教學中的重要性分析

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養學生綜合素質的重視程度越來越高。在小學數學教學中，做好有效提問是保證課堂教學質量，鍛煉和提升學生思維能力的關鍵。因此本文首先分析了小學數學課堂教學中有效提問現狀，然后探究提問策略在小學數學課堂教學中的作用及具體的運用策略，以供參考。

關鍵詞：提問策略；小學數學；課堂教學；重要性

數學是一門邏輯性比較強的學科，在小學數學教學中，鍛煉學生思維能力十分重要。但是傳統教學模式中，教師大多采取灌輸式教學，不利于學生思維能力的提升。為了更好地保證課堂教學質量，教師還需要更加注重課堂中的有效提問，掌握有效的提問策略，從而利用提問的方式，引導學生進行思考，培養學生數學思維，幫助學生更好地了解和掌握數學知識，保證數學課堂教學質量與學生綜合素質的提升。

一、 小學數學課堂教學中有效提問現狀

新課程改革當中，教學理念與教學方式均發生了不小的改變，傳統教學理念的弊端也逐漸顯露出來。將有效的提問策略運用于小學數學課堂教學中能夠更好地保證課堂教學質量，幫助學生提升數學思維。但是，當前小學數學課堂教學中提問策略依然存在不少的問題，具體體現在以下幾個方面：其一，師生之間互動不佳。在任何學科的教學當中，師生之間有效互動都是保證課堂教學質量的關鍵，在運用提問教學策略時也應該建立更加和諧、有效的師生互動，但是當前小學數學課堂中，師生之間互動模式比較僵硬，很多時候都是教師提問，學生卻沒有積極回答，造成這種現象的主要原因就是因為教師沒有將學生主觀能動性充分調動起來，不利于提問教學效果的發揮。其二，提問方式單一。小學階段的學生本身耐心與自制力比較差，對于枯燥的內容興趣不高。但是，當前很多小學數學教師在開展提問教學時，喜歡運用單一的提問方式，在這種提問方式當中，導致學生參與積極性嚴重缺乏，不利于學生思維能力的培養。其三，提問針對性不足。在小學數學教學中運用提問教學最關鍵的就是通過問題來引導學生思考，從而讓學生掌握更多的數學知識，因此，教師設置的問題應該具有比較強的針對性，但是當前很多教師設置問題時，沒有進行充分的思考，問題設置比較空泛，針對性不強，甚至很多教師對問題難度的設置都缺乏控制，導致學生不能在規定的時間內完成問題，教學質量受到影響。

二、 提問策略在小學數學課堂教學中的重要性

數學是一門邏輯性比較強的學科，想要保證小學數學課堂教學質量，還需要教師改變傳統教學理念與教學方式，積極引入全新的教學手段，因此，在小學數學課堂教學中運用提問策略十分關鍵。首先，運用有效的提問能夠更好地激發學生好奇心與求知欲。小學生對新鮮事物的好奇心比較強，傳統教學模式當中，課堂教學比較枯燥乏味，學生參與積極性不高。運用有效的提問策略之后，能夠利用問題將學生好奇心與學習興趣充分調動起來，引導學生更加積極主動地參與到課堂教學當中，保證課堂教學質量。其次，運用有效提問策略能夠提升學生數學能力。由于數學學科特性，很多學生學習數學時，難度相對較大，運用有效的提問能夠引導學生思考，幫助學生建立數學思維，從而使學生能夠更好地利用自身掌握的知識去解決實際問題，提升學生數學能力。第三，能夠提升課堂教學質量。傳統教學模式當中，教師大多采取灌輸教學，這種教學方式，不利于學生知識的理解與消化。在小學數學教學中運用有效提問策略，還可以幫助學生更好的理解數學知識，為學生營造良好的學習氛圍，從而有效提升課堂教學質量。

三、 提問策略在小學數學課堂教學中的運用策略

（一） 運用趣味提問，激發學生參與熱情

小學生年紀比較小，在學習時，習慣性根據自身的興趣愛好來選擇學習內容。因此，提問策略在小學數學課堂教學中的運用，還需要更加注重運用趣味性提問來激發學生參與課堂教學的熱情。從而更好地保證課堂教學質量，注重提升學生綜合素質與知識水平。例如，在“可能性”相關內容教學當中，教師需要通過問題的形式來引導學生體驗可能性。教師可以事先準備好一個硬幣，然后通過猜正反面的小游戲，來激發學生學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到課堂教學當中，從而更好地掌握可能性相關概念。

（二） 運用啟發提問，調動學生思維能力

在新課程改革當中，教師對培養學生主動學習能力更為重視。因此，為了進一步調動學生思維能力，教師還可以將啟發提問方式運用到小學數學課堂教學當中，通過啟發提問，化被動為主動，引導學生主動思考，培養學生數學思維，從而有效推動課堂教學。例如，在“圓”相關內容教學當中，需要教師對圓周率、半徑、圓的特性、圓的概念、周長和面積計算等有一定的了解，這時候，教師就可以引入學生已經掌握的三角形、長方形等圖形進行啟發引導提問，讓學生通過類比等方式，來探究圓的相關知識與內容，從而更好地提升學生數學思維。

（三） 運用層次提問，挖掘學生存在的潛力

每一位學生由于學習環境、生活環境的差異性，存在非常大的個性化差異，因此，在課堂教學當中，教師應該根據學生的實際情況，將學生分為不同的層次，并且運用層次提問的方式，來引導學生深入地去理解和掌握數學知識，充分挖掘學生的潛力，提升課堂教學質量。例如，在“數學廣角”相關內容教學中，教師可以充分引入鴿巢問題，然后設置不同層次的問題，引導學生進行思考與談及，從而讓學生更好地掌握相關知識，保證課堂教學質量。

四、 結語

綜上所述，在小學數學教學中運用有效的提問能夠更好地引導學生思考與學習，因此，教師應該充分認識到有效提問教學的重要性，然后通過運用趣味提問、啟發提問、層次提問等方式，更好的開展提問教學，保證課堂教學質量。

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作者簡介：

楊懷杰，福建省漳州市，詔安縣梅嶺中心小學。