小學“學困型”后進生的成因分析及轉化策略

摘 要：后進生是一個較為常見的教育難題，其中“學困型”后進生又是后進生中人數最為龐大的群體。作為教師，如果要關注到每一位學生的發展，就必須分析后進生的成因，并且從問題入手，做好后進生的轉化工作。夸美紐斯說過，相信教育才能辦好教育，在后進生問題上也同理，相信他們、相信自己，才能做好轉化工作。

關鍵詞：小學；“學困型”后進生；成因；轉化策略

一、 學困型后進生概念及其表現

后進生是一個古老的教育難題，其由來已久、表現多樣、癥結頑固。在這其中，學習成績位居班級末端，而又在短時期內無力改變現狀的“學困型”后進生是人數最為龐大，也算在教育教學過程中最為常見的群體。具體來說，可能體現為他們對所學教材的領會、理解和記憶都很困難、很遲緩，即使他們不乏努力地來改善現狀，但是由于基礎薄弱或學習方法不當，仍然可能會在多次嘗試后以失敗告終，長此以往，便會失去學習的積極性，甚至產生自卑心理。

二、 小學“學困型”后進生的成因分析

這一群體產生原因較為復雜，極少是單個因素單獨發揮作用，而往往是個人、家庭、社會等多種因素綜合作用的結果。

（一） 學生自身因素

1. 學習興趣匱乏

學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分。然而大多數的小學生對于為什么要學習這個問題并沒有明確的答案，只是被動地接受知識，對于本身接受和理解能力較差的學生來說更是只感受到了學習的枯燥乏味。

2. 學習方法不科學

許多學生常常因為缺乏科學的學習方法，在學習的過程中只能死記硬背、生搬硬套，掌握基礎知識對于學生來說變成了累贅、討厭的事情。

3. 學習意志不堅定

堅定的學習意志可以看作是一種巨大的精神力量。然而，小學生因為沉迷游戲而使成績一落千丈的例子在生活中屢見不鮮。在面對游戲的誘惑時，意志力薄弱的孩子，自我控制能力也較差，因此，在堅持學習與一時玩樂之間，很容易就傾向于后者。

（二） 學校教育因素

1. 教學方法不科學

在目前的實際教學過程中，很多教師對傳統教學理念的運用情有獨鐘，在“填鴨式”的教學下，本身基礎就薄弱的學生，更無法在這刻板僵硬的課堂中發現學習的樂趣，更不要說取得進步了。

2. 教育評價“唯”分至上

家長和教師在評價學生時，常常唯“分”至上，基礎薄弱的學生會承受更多的壓力，再加上小學生本就缺乏較強的心理素質，長此以往，學生甚至會悲觀失望，最終不可避免的淪落為后進生。

3. 師生關系不和諧

在實際教學中，有一些老師在考核等因素的影響下，會對影響自己績效的學困型學生態度冷漠、缺乏作為一個真正教師應該有的耐心和愛心。

（三） 社會與家庭因素

1. 社會因素的影響

隨著經濟的發展以及多元文化對校園的沖擊，各種內含許多矛盾、沖突的社會力量糾葛在一起，對兒童的發展產生諸多負面影響，例如盲目攀比、拜金主義等。例如大街小巷的“黑網吧”和游戲廳，經常將學生作為重點“客戶”，小學生常常因為經不住游戲的誘惑而造成成績直線下滑。

2. 家庭因素的影響

家庭是兒童最早存在于其中并持續接受其影響的環境，兒童在家庭中的地位、與成人的交往狀態、獲得的物質與精神資源的豐富程度，都會對兒童發展產生重要影響。然而，由于科學教育理念的缺乏，經常會出現這樣兩類現象：

（1）過分溺愛

蘇霍姆林斯基認為，溺愛是家長和兒童關系上最可悲不過的東西。在溺愛的環境下長大的學生缺乏自我克服困難的能力，當遇到學習上的困難時，要么不知所措，要么過分依賴老師或家長而不去獨立思考。

（2）過于專制

很多父母受到傳統“望子成龍”“望女成鳳”觀念的影響，對孩子的要求非常嚴格，甚至有的家長過分嚴厲或者是缺乏耐心，經常因為兒童沒有達到要求而進行懲罰。

三、 轉化小學學困型后進生的有效策略

（一） 社會方面

學生良好的學習環境首先需要健康向上的社會氛圍予以支撐。小學生的學習意志還不夠堅定，面對各種不良風氣或誘惑時，往往缺乏明辨是非的能力，因此社會應該與家庭和學校形成合力，給學生創造一個良好的社會環境。比如說，一些小學生很容易受到游戲廳和網吧的誘惑，導致荒廢學業。那么政府就應該加強監管，游戲廳和網吧的經營盡量遠離學校區域，或者堅決執行“未成年人不準入內”這一規定。

（二） 家庭教育教育方面

首先，無論是“溺愛型”還是“專制型”的父母，都應該轉變自己的教育觀念，與兒童建立一個民主的親子關系。溺愛型的家長應注重培養孩子的獨立人格和明辨是非的能力；“專制型”的家長應該去傾聽兒童內心的聲音。

然后，父母做到真正了解孩子的興趣和需要，當發現孩子已經在學習方面跟不上，成了班級里的后進生時，家長應該及時與其進行溝通，耐心進行引導，只有這樣，學生才會對學習形成正確的態度，進而促進發展。

最后，家長應該給予孩子足夠的關注，大多數的小學生并沒有一個明確的學習動機，在遇到學習困難時缺乏迎難向上的動力。經常給予兒童關注，讓他知道自己正在被關注著，孩子才會受到鼓舞，迎難而上。

（三） 學校教育方面

首先，教師要引導學生樹立正確的學習觀。不要從源頭上給學生施加過多的壓力，因材施教。尤其對于班級里已經出現的學習困難型后進生，教師要鼓勵、并建立其自信心，引導其對學習形成正確的認知。

其次，在課堂教學中，教師不可對學習困難的學生放任自流，而是應該充分給予關注與鼓勵。教學不能只關注大多數學生是否掌握了知識，而忽視了那些基礎薄弱的學生。如果老師能與后進生之間建立良好的關系，并讓其感受到尊重和信任，那么這些學生就會慢慢放下心中的自卑情緒，從而激發出他們對學習的積極性。蘇霍姆林斯基認為，教育和教學的藝術和技藝，是發揮每個學生的力量及可能性，使他們感到在腦力勞動中獲得成績的喜悅。因此，在對待學困型后進生時，是可以差別對待的。比如，在完成同樣一道題目時，可以在時間上給予其寬限；或是在作業布置上，難度可以適當地低于一般同學，先建立其信心，再進一步培養其對學習的熱情。

最后，教師在對后進生進行教育評價時，一定要保證多元化的評估內容，避免唯“分”至上；還要采用發展性和指導性的評價原則，著眼于學生的發展，并提出促使其前進的建設性意義。

參考文獻：

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[2]葉瀾.教育學原理[M].人民教育出版社，2007（105）.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].長江文藝出版社，2014（151）.

作者簡介：

蔡瑤，云南省大理州，云南省大理州大理大學教育科學學院。