以高中理科翻轉課堂促進學生的自學能力培養

張建國 吳新念 鄭觀超

摘 要：翻轉課堂是一種基于現代教育技術的新型教學模式，其核心是調整課堂內外的時間，將學習的決定權由教師轉移給學生，這就決定了翻轉課堂在培養學生自學能力方面的得天獨厚的優勢。高中理科教師應加強學習和研究，深刻認識和理解高中理科翻轉課堂的內涵，努力探索以高中理科翻轉課堂促進學生自學能力培養的有效策略，從而突出學生在學習中的主體地位，引導學生在積極主動地獲取知識、掌握技能、發展心智、形成品德的過程中快速提升自身的綜合素質。

關鍵詞：高中理科；翻轉課堂；自學能力；培養策略

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》把開發和應用優質教育資源，鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習作為實施素質教育的重要措施，這就要求高中理科教師更新教學觀念，改進教學方法，提高自身應用信息技術的水平，進而引導學生增強運用信息技術自主獲取知識、分析探究問題的能力。在此背景下，“翻轉課堂”教學模式應運而生。由于“翻轉課堂”是基于微視頻和學習管理平臺而開展的，突出了課前的自主學習與課堂上的討論探究，真正實現了將學習的中心轉移到學生身上。相對傳統教學模式，在提高學生自主學習能力方面具有更強的可行性。

一、 高中理科翻轉課堂的內涵

“翻轉課堂”的概念最早產生于20世紀90年代一位美國教授的論文《翻轉課堂：創建全納學習環境的路徑》，其最初目的是通過簡短的視頻為不同時空的讀者解決遇到的難題。直到2007年，翻轉課堂才真正用于學校教學，美國一所高中的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用錄屏軟件錄制視頻上傳到網絡，幫助學生進行學習和探究，一經推出就受到廣大教師、學生和社會各界人士的一致好評，并很快成為全球教育界關注的新型教學模式和研究熱點。翻轉課堂分為知識的傳播與知識的內化兩個階段，其本質是將傳統授課過程整體前移。教師創建教學視頻并上傳于教學平臺，學生可以在課前觀看視頻自主了解和掌握知識體系，讓吸收知識的過程在課前進行。教師的課堂教學重點在于師生面對面的問題探討、知識應用和反思提高，達到鞏固內化知識的效果。顯然，“翻轉課堂”以“先學后教”為標志，實現了學習“主陣地”由課堂向課前的轉移，顛倒了傳統課堂中的“知識傳遞”與“知識內化”兩個階段，讓學生在相對輕松自由的環境中自主控制學習進度、自主探究知識體系，更加有利于學生的個性化學習，對于學生掌握自主學習的方法、提高自主學習能力具有重要的現實意義。

二、 以高中理科翻轉課堂促進學生自學能力培養的策略

在高中理科教學中，要更科學地運用翻轉教學促進學生的自學能力培養，結合學生學習實際探索有效的應用策略至關重要。

（一） 轉化教學理念，把培養學生的自學能力放在首位

現代教學理論認為：教師是教學的主導，教師的教學理念在很大程度上決定著教學的形式和效果。要切實推動高中理科翻轉教學，教師必須摒棄“教學教學，我教你學”的傳統教學思想，以基礎教育課程改革精神和新課程標準指導自己的教學觀念轉化，把培養學生的自學能力放在首位。在整個教學過程中，積極利用網絡多媒體等現代教學手段，給學生展現一個有利于自學的網絡平臺，引領學生成為發現問題的探索者、知識信息的反饋者和學習目標的實現者。

（二） 結合教學內容和學生心理發展水平精心設計微視頻

高中理科翻轉課堂教學模式是以教師的微視頻設計為基礎的。學生需要通過教師上傳到網絡的微視頻開展自主學習，逐步掌握知識脈絡、形成知識體系。因此，高中理科教師應緊密結合學科教學內容和學生的年齡心理發展水平，精心設計出能夠完整展現知識結構且充滿藝術魅力的教學微視頻。給學生提供一個富有探究吸引力的學習情境，有效激發學生的自主學習欲望，讓學生饒有興致地逐步走進教師設計好的知識世界，形成持久性的學習和探索內驅力。

（三） 創設平臺學習的問題驅動，讓學生帶著問題自主學習

高中生正處于十七八歲的意志不穩定期，難以對某一事物保持長久的注意力。加之高中理科知識往往枯燥、晦澀，缺乏有激情的刺激點。要使學生在沒有監管的情況下自主完成課前網絡學習，必然有較大的困難。為此，教師有必要在網絡學習資料中加入引導元素，創設平臺學習的問題驅動。在每段學習視頻前提出探究的設想和需要解決的問題，讓學生帶著問題自主學習，在問題的引領下逐步探究，在問題的獨立解決中完善知識結構、感受成功的喜悅、強化自學的動力。

（四） 建立課堂探究激勵機制，促進課堂的師生互動交流

著名教育家布魯姆指出：沒有贊許和激勵，就沒有真正意義的學校教育。要完美地發揮高中理科翻轉課堂的教學優勢，教師必須結合學生喜歡被表揚、被肯定的天性，建立課堂探究激勵機制，及時發現和褒獎學生在課前自主學習中的點滴進步，啟發和引導學生就學習中的疑點展開研討和探究。對于課堂探究中學生提出的有發現性、創造性的認識和觀點，教師要給予熱情的評價，即使學生的認識和觀點有某些偏差也要委婉地指正，以保護學生的自主探究興趣，促進課堂的師生互動交流。

（五） 爭取學校、學生和家長的大力支持，提高翻轉課堂教學效果

高中理科翻轉課堂畢竟是一個尚處于探索階段的新型教學模式，社會的認可度還是個未知數。特別是在普通高中追求升學率的社會大環境下，每一種新教學模式的應用都需要社會各方面的關注和支持。因此，高中理科教師應通過各種渠道，宣傳翻轉課堂教學對學生個體素質培養的積極影響，使學校、學生、家長都能夠認識翻轉課堂的優勢，進而支持教師的翻轉課堂教學。有了社會各方面的理解和支持，教師才能夠全身心投入翻轉課堂教學的設計和實施，翻轉課堂教學效果才能得到切實地提高。

參考文獻：

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[3]趙成芳.翻轉課堂模式下高中數學自主學習能力的培養[J].新課程（下），2017（12）.

作者簡介：

張建國，吳新念，鄭觀超，河南省鄭州市，新密市第二高級中學。