關于初中英語合作學習的教學策略探究

摘 要：初中英語課堂教學過程中，英語教師需要有意增強學生英語交際能力，合作學習作為一種十分有效的教學手段，有效推進學生在學習時間中加強合作交流，更多地展開英語語言交際，擁有更多英語交流的機會，在互相交流中獲得進步。因此，初中英語教師要在教學中加強合作學習教學策略的應用。

關鍵詞：初中英語；合作學習；教學策略

合作教學策略作為教育改革的產物，這樣的教學方法在很大程度上加強了師生之間的互動交流，為學生良好的學習帶來極大的幫助。此外，合作學習模式有助于掌握學生的心理，在保留學生天性的基礎上指導學生學習。

一、 合作學習簡述

作為一種全新教學模式的合作學習，課堂當中把小組作為單位。在這種模式下，教師要按照具體的教學目的，制訂出科學的學習計劃，指導小組成員通過合作掌握正確的學習方法。合作學習的模式應用到初中英語教學過程中，不僅可以徹底轉變傳統落后教學模式，脫離傳統課堂教學的束縛，真正激發出學生的學習積極性，從而讓學生能夠在合作學習當中加強團隊合作的能力，從而培養學生良好的合作意識，進而提高交際能力。

二、 初中英語合作學習的教學策略

（一） 合理分配小組成員

教師展開學生分組時需要充分對多個方面的因素進行考慮。教師要征求學生的意見，教師可以按照學生的想法簡單地建立起小組，之后教師再按照學生的想法詳細地對已經分好的小組成員進行分析，包括學生學習成績，英語學習的優劣勢等，同時評估整組的總體水平，最終，結合多方面的因素，對小組進行調整，盡可能的保證小組的總體水平一致。由于水平較高的學生在相同的組中會造成小組成員存在優越感，這樣的情緒讓他們在之后的英語學習中產生驕傲的情緒，這樣的情緒導致學生英語學習效果不佳。

（二） 尊重主體，準確指導

小組合作學習當中，學生始終是課堂的主人，教師要尊重學生的主體地位。教師要認清自己在合作學習當中的定位，發揮出組織指導者的作用，將合作學習的權利下放給學生，從而良好地調動起學生的學習主動性，提高學生合作學習的教學效率。教師在面對詳細的學習任務中，為學生提供精準的指導，保證學生可以在正確的方向上展開學習。結束任務后，教師要評價學生的表現，指出學生合作學習的不足，提出改進建議。

（三） 對學生的合作學習科學分工

合作學習應用到初中英語教學當中，每名學生要精準地找到自己的位置，這樣才能在互幫互助當中共同進步。由于學生自主分工以及管理意識不強，所以，小組內部就非常容易產生問題，最后直接對有效展開合作學習活動產生影響。所以，初中英語教師組織以及實施合作學習方案時，要防止學生在英語學習當中獨立前行，要讓小組成員選擇出小組長，之后針對每一個組員的學習角色進行分工，讓學生清晰地認識到自己在合作學習當中的詳細任務，這樣一來合作學習會變得更加高效。例如學習英語詞匯時，教師選擇一位小組長，對整組的詞匯合作學習活動的組織進行負責，讓小組成員之間進行相互聽寫、評價、糾正，最后歸納疑難詞匯，利用小組為單位展開詞匯相關的對話與寫作，讓合作學習變得更規范，不會產生混亂的情況。

（四） 恰當地評價合作學習成果

整個合作學習過程中不能缺少的重要環節就是評價合作學習的成果。小組展示合作學習成果是，教師要及時適當的提供評價。評價缺失或者是不公平的評價都會給學生帶來不良的影響，讓學生失去參與到合作學習模式當中的熱情。全面恰當的評價不但是對合作學習效果的認可，也是對未來合作學習的一種激勵，也可以讓學生保持最積極主動的態度參與到之后的合作學習當中來。

比如，以小組為單位的展示中，教師要為小組最終成果打分，還要為每一位組員在準備過程中的表現打分，評價可以是百分制也可以是十分制或者等級制。教師不但要為小組最終結果進行評價，還需要在合作學習過程中觀察組員的表現，為每一位組員提供具體描述性的評價。描述性的評價意義在于評價具備非常顯著的指向性，可以清晰的讓學生了解自己的優勢，掌握自己存在的不足，彌補不足。教師要在課堂上引導組員展開自我評價，這個模式可以更好地適應新課改的要求。新課標要求重視教育主體的多元性，在合作學習當中引入學生自我評價，確定學生在教學當中的主體地位。自我評價可以幫助學生了解合作學習當中出現的問題，檢驗合作成果，為之后的深入合作打下堅實的基礎。

綜上所述，伴隨著我國時代的進步，英語教師要緊跟時代發展潮流，轉變傳統落后的教學模式，探究出符合時代進步發展的教學模式，培養出學生良好的邏輯思維能力。合作學習就是這樣的一種全新的教學模式，合作學習的使用可以讓學生在快樂當中學習知識，減少學習的壓力，推進學生全面發展，加強學生學習英語的興趣，進而提高課堂教學效率。

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作者簡介：謝秀英，山東省菏澤市，山東省曹縣曹城辦中學。