新課標(biāo)理念下構(gòu)建高中英語高效課堂的對策分析

摘 要：新課標(biāo)的教學(xué)理念，重視對課程教學(xué)過程、模式、方法等教學(xué)理念的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識的主體地位，并且推動課堂教學(xué)成效化發(fā)展。高中英語的教學(xué)工作，不僅僅關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展，更是要面臨高考這個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，如何充分地利用新課標(biāo)的理念，切實(shí)有效的幫助高中英語課堂教學(xué)解決傳統(tǒng)的模式“困境”、效率“阻礙”、模式“僵化”等問題，積極構(gòu)建高中英語高效課堂教學(xué)模式，成為新時(shí)期高中英語課堂教與學(xué)工作的重要內(nèi)容。筆者就傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中存在的問題，結(jié)合新課標(biāo)下的新思維、新理念、新認(rèn)識、新模式等，論述當(dāng)前高中英語高校課堂模式的發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中英語；高效課堂；對策

一、 引言

高中英語作為高考的必修內(nèi)容之一，是學(xué)生高中階段的核心課程之一，關(guān)系到學(xué)生未來的就學(xué)問題，因此提高高中英語課堂教學(xué)的成效至關(guān)重要，這也是我們提出構(gòu)建高中英語高效課堂模式的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。所謂的高效課堂，其代表著課堂教學(xué)的最高境界，也是教師在開展英語課程教學(xué)中所追求的狀態(tài)。高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，對課堂教學(xué)提出了更高的要求，以學(xué)生的主體性為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為新課改下高中英語課堂教學(xué)模式的重要組成部分。只有課堂效率提高了，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，才能將“惜時(shí)增效，輕負(fù)高效”的口號貫徹落實(shí)。

二、 傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一） 學(xué)生的問題

很多學(xué)生在進(jìn)入到高中英語課程的學(xué)習(xí)過程中，存在被動學(xué)習(xí)的問題，部分學(xué)生沒有真正的養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，部分學(xué)生在初中、小學(xué)階段沒有形成良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，也制約了高中英語課堂教學(xué)成效的提高。

（二） 教師的問題

誠然，面對高考這個(gè)現(xiàn)實(shí)的情況，教師在高中英語的教學(xué)過程中往往過度的重視課堂教學(xué)結(jié)果，忽視了整個(gè)課程教學(xué)的過程，沒有充分地認(rèn)識到學(xué)生在高中英語階段的培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，一味地對學(xué)生進(jìn)行被動性的學(xué)習(xí)。

（三） 課程的問題

在傳統(tǒng)高中英語課程教學(xué)中，很多教師忽視了英語課程的開發(fā)和教材的延伸工作。縱觀這幾年的高考情況，很多考查內(nèi)容已經(jīng)“突破”了大綱的限制，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生多樣化的考查，這也是傳統(tǒng)高中英語課程教育中的“短板”。

（四） 評價(jià)的問題

課程評價(jià)，是新課標(biāo)的核心內(nèi)容，也是新時(shí)期學(xué)生全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。過去對學(xué)生的考核與評價(jià)，往往過于“粗獷”和簡單，未能就整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的考核，忽視了學(xué)生在整個(gè)英語課堂學(xué)習(xí)中的主觀因素，也制約了當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)的成效化發(fā)展。

三、 新課改背景下高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建思考

（一） 化被動為主動，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

所謂化被動為主動，其實(shí)就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。立足高效英語課堂的建設(shè)，首先就是要充分地認(rèn)識到學(xué)生在課堂中的主體性作用，轉(zhuǎn)變過去以教師為主體的模式，實(shí)現(xiàn)“雙主原則”即教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性，也就是轉(zhuǎn)變過去“教師在講臺上揮汗如雨、學(xué)生在下面悶頭助威”的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生合作式學(xué)習(xí)。

（二） 課堂情景模擬與轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體驗(yàn)到別樣的課堂

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，新課標(biāo)時(shí)代的課堂教學(xué)模式，更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。在過去高中英語課堂教學(xué)中，教師過度的重視學(xué)生的被動學(xué)習(xí)過程，采取灌輸式的機(jī)械學(xué)習(xí)過程，制約了課程教學(xué)的成效化發(fā)展。情景化模擬的教學(xué)過程，就是基于新課標(biāo)的教學(xué)理念與原則，為進(jìn)一步構(gòu)建高效英語課堂打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 以新媒體、微課等工具，活躍課堂教學(xué)氛圍

新媒體、微課等教學(xué)模式，以生動形象的視頻、圖片、動畫等，賦予了書本上死板的文字符號全新的活力，讓學(xué)生不再一味地埋頭學(xué)習(xí)，而是把目光轉(zhuǎn)向大屏幕，跟著教師的“步伐”開展學(xué)習(xí)活動。比如，教師可以利用微課把學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等都匯集成一個(gè)個(gè)短視頻，讓學(xué)生自主的根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的微課內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的專項(xiàng)訓(xùn)練。這樣的學(xué)習(xí)過程，打破了傳統(tǒng)英語課程教學(xué)中的“被動式”，讓學(xué)生更加自主地去參與學(xué)習(xí)和成長，進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生的英語理論和知識體系，這對于高中英語高效課堂的建設(shè)具有重要的輔助意義。

（四） 重視互聯(lián)網(wǎng)與英語課堂教育的融合

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與教育事業(yè)的融合，為當(dāng)前高中英語課堂教學(xué)提供了更加豐富、效率的平臺。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的教學(xué)資源，為課程開發(fā)和教材的延伸服務(wù)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。比如教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的素材等，豐富教材大綱，為學(xué)生知識體系進(jìn)行“查漏補(bǔ)缺”。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)到的教育論壇、網(wǎng)站、即時(shí)通訊工作等，為自身“加油充電”，豐富自身的教學(xué)視野和綜合素養(yǎng)。

（五） 科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行考核與評價(jià)

良好的課程評價(jià)對課堂教與學(xué)的發(fā)展來說至關(guān)重要。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考評觀念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、同學(xué)互評、教師印象等內(nèi)容，與其他硬性的考核內(nèi)容等有機(jī)結(jié)合在一起，形成一個(gè)考核與評價(jià)的“生態(tài)圈”，全面、科學(xué)的對學(xué)生進(jìn)行考核與評價(jià)，并且把這樣的考評結(jié)果與學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)、學(xué)習(xí)小組榮譽(yù)等相掛鉤，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與高中英語課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性，推動高中英語高效課堂體系建設(shè)的發(fā)展。

四、 結(jié)語

總之，積極構(gòu)建高中英語高效課堂教學(xué)模式至關(guān)重要。對于教師來說，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式、教學(xué)思維、教學(xué)方法，借助新課標(biāo)的理念和原則，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性和主動性，化被動為主動，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的主觀能動性，為高中英語高效課堂模式的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)該重視信息科技時(shí)代多元化教學(xué)工具的使用，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識、增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性與氛圍性，這對構(gòu)建高效課堂教學(xué)具有良好的輔助意義。

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作者簡介：

張榆，遼寧省盤錦市，遼寧盤錦光正實(shí)驗(yàn)學(xué)校。