高中英語教學中“讀寫結合、以讀促寫”有效策略的探索

摘 要：閱讀與寫作均是高中英語教學中需要重點關注的內容，更是各類考試中的得分“重頭戲”。新修訂的英語課程標準中明確了高中生在寫作方面所需要達到的具體要求，對學生閱讀技巧及能力的培養也作出了更細致的劃分。任何一門語言的學習中，閱讀均具有輸入性，而寫作則具有輸出性，英語同樣如此。輸入與輸出之間，學生不斷在獲取新信息、整合運用自己已掌握的知識，進而實現自身英語綜合能力的提升。因此“讀寫結合、以讀促寫”的教學策略實踐在高中英語教學中是課改背景下需要我們重點關注的工作。

關鍵詞：高中英語；“讀寫結合”；“以讀促寫”；實施策略

英語教學中，聽、說、讀、寫能力的培養是永恒的主題，而這其中學生的英語讀寫能力將直接影響到其運用英語的綜合水平，更能夠對其后續更深層次的學習產生影響。新形勢下，傳統“讀寫分離”的教學模式顯然已無法滿足實際教學工作的需要，我們需探究一條有效的路徑實現兩者的緊密結合、實現“以讀促寫”，以便于有針對性地提高學生的英語綜合運用能力。

一、 “讀寫結合 以讀促寫”教學模式的合理性分析

（一） 現階段高中英語寫作教學中存在的問題

結合實際教學現狀分析，當前高中英語寫作教學中存在的問題主要體現在以下方面：首先是教學過程中教師過度干預的問題。結合實際教學現狀分析，眼下高中英語寫作教學中教師均在秉承如下教學模式：首先將寫作題目及要求呈現給學生，講解其中的重難點知識。如果有需要，再給學生補充相關的詞匯、短語。其次布置寫作任務，待學生完成后收齊作業并進行統一批改、講評。這其中有時會穿插對于學生作文的講評與賞析，但仍舊以教師的個人意志為主導。綜上分析，該過程實現了教師對于學生英語寫作過程的有效指導，寫作教學中涉及的詞匯、語法等知識點也能夠讓學生盡快掌握，但卻忽視了學生的自主體驗，少了觀察、分析、探究等體驗式的學習過程，他們很難完成知識點的內化，能力的培養更無法落實到位。

其次是閱讀與寫作相互分離的問題。英語教學中，閱讀與寫作是教師必須要重視的兩大模塊。兩者是相互依存、相輔相成的關系，學生通過閱讀吸收信息，通過寫作輸出信息，這一過程對其英語綜合運用的能力是一個很好的鍛煉與提升。新形勢下，我們既需要教給學生英語知識，也要培養其英語綜合運用能力、提升其英語素養，基于這一目標分析傳統教學模式中閱讀與寫作相互割裂的方式已無法滿足教學工作的實際需求。當前形勢下，我們要打造一種“讀寫結合 以讀促寫”的英語寫作教學新局面，讓學生能夠在寫前通過閱讀進行鋪墊，寫后進行升華，全方位的提高學生的綜合英語素養、強化其英語實踐技能。

（二） “讀寫結合 以讀促寫”英語寫作教學模式的關鍵

該模式的關鍵在于依靠“閱讀”的輸入來促進學生“寫作”的輸出，兩者應當屬于“解構”與“建構”的關系，更是“學以致用”原則的重要體現。

“讀寫結合”的英語寫作教學模式真正將閱讀與寫作結合在了一起，在閱讀中學生能夠積累下寫作所需要的素材，更能夠通過對文本的分析、梳理、歸納、比較來挖掘其背后的價值。學習、借鑒已成型的文本資料結構能夠在學生寫作的過程中產生舉一反三的效果，哪怕僅是分析閱讀資料后的“仿寫”，也能夠對其寫作能力的提高產生積極的推動作用。再者，寫作的過程也是一個深化對文本資料理解程度的過程。因為寫作，英語閱讀的人文價值以及藝術價值也得到了提升。

二、 高中英語教學中實踐“讀寫結合 以讀促寫”模式的策略

（一） 在閱讀中積累詞匯

詞匯是實現順利、流暢寫作的基礎，而實現“讀寫結合”的前提便是幫助學生攻克詞匯關，以做好寫作前期的積累工作。當然，對閱讀而言詞匯量的儲備也是不可或缺的。日常教學中，教師要提高對于詞匯的關注度，有針對性地引導學生捕捉閱讀材料、英語語篇中的關鍵信息。這一過程中若遇到應用價值較高的詞匯或句型要進行重點積累。此外，要改掉過去僅靠課前5分鐘聽寫進行檢查的詞匯考查模式，從激發興趣、提高學生學習熱情出發，讓其認識到詞匯對于英語學習以及寫作的重要性。

（二） 拓展學生的閱讀量

閱讀與寫作之間有著密切的聯系性，閱讀更是寫作的基礎。寫作也能夠在一定程度上深化學生的閱讀質量。高中英語教學中，拓展學生的閱讀量對提高其寫作水平起到積極的推動作用。寫作最開始就像是一個模仿的過程，它需要學生根據特定的主題對所掌握的素材進行整合運用，并最終呈現出來。當然，依托“讀寫結合”建立的寫作教學并不僅局限于仿寫之上，擴寫、續寫、補寫以及改寫等方法都能夠有針對性地提高學生的寫作能力。而實踐這類活動的前提便是將素材的積累工作落實到位，需以拓展學生的閱讀量為起點。

大量、廣泛的進行閱讀，學生自然能夠接觸到大量語言材料，而且也能夠從中學習到遣詞造句、布局文章結構的技巧，其思路也能夠得到開拓。所以實現“讀寫結合”是非常有必要的。日常教學中，學生在完成閱讀題目的基礎上教師要有意識地引導其分析文章結構、寫法特點，做好寫作積累工作。

（三） 強化實踐練習

無論學習何種語言，語言輸入環節均不能忽視，但語言的學習最終還是要歸于運用。通過實踐運用能夠讓學生所掌握的、孤立的語言素材聯系在一起，待真正使用語言時，學生就不會變得“束手無策”。以“讀寫結合”為原則的高中英語寫作教學需重視實踐練習環節，可在日常教學過程中穿插寫作練筆，鍛煉學生遣詞造句的能力?；谔囟ǖ恼Z篇資料閱讀分析，讓學生將其中一筆帶過的細節寫豐富，把語篇中留白的資料寫出來，或在原文的基礎上寫下去，均能夠達到提高寫作水平的效果。在學生基礎知識儲備達標的前提下，還可以鼓勵他們對原有的語篇資料進行改寫，用自己的視角、自己的情感來講故事，這也有效避免了學生的英語作文缺少內涵和情感的尷尬問題。此外，“縮寫”這種訓練方法在日常教學及寫作教學訓練中也需要重視，這能夠訓練其概括文章主旨的能力，更能夠提供學生在答閱讀題時的正確率。

三、 總結

“讀寫結合 以讀促寫”的高中英語寫作教學模式是一個全新的課題，相較于傳統寫作教學模式，它能夠激發學生對于寫作的熱情、提高其寫作積極性。本文中筆者對此類問題進行了闡釋。

參考文獻：

[1]朱藝蕓.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[J].考試周刊，2018（93）：106+193.

[2]于若洋.高中英語寫作能力培養的策略[J].中學生英語，2018（38）：67.

作者簡介：邱麗明，福建省石獅市，福建省石獅市石光中學。