翻轉課堂教學模式在研究生ERP教學中的應用

摘 要：本文在分析翻轉課堂應用于研究生教學的可行性的基礎上，從策略選擇、教學設計、教學組織、資源利用和平臺建設等方面闡述研究生ERP課程采用翻轉課堂教學模式的一些成功經驗，為我國研究生課堂教學改革提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；研究生；ERP

一、 引言

根據國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），大力改革我國高等教育，培養高素質人才是未來一段時間我國教育改革的重點。研究生教育的優劣將決定一個國家未來在智力高地上的位置。但目前，國內研究生的培養往往只重視知識教育，創新教育和能力訓練明顯不足。

翻轉課堂（Flipping Classroom）教學模式實現了學生知識傳授和知識內化在時間和空間上的反轉。因其“以學生為中心”的教學理念可促進學生綜合能力的全面提高，近年來風靡全球，為現代課堂教學改革指明了新的方向，無疑也為我國研究生教育質量的提高提供了新的契機。

二、 翻轉課堂應用于研究生教學的可行性

雖然翻轉課堂教學模式在基礎教育領域開展得如火如荼，但是目前在研究生教學中的應用并不多見。但事實上，翻轉課堂教學模式更適合研究生教育。因為翻轉課堂相對于傳統的教學模式來說，要求學生能夠更多地參與到交流和互動當中去。研究生已經具備了較為扎實的專業知識基礎，有必要的知識儲備，同時他們也有強烈的表達和分享個人知識的心理需求，研究生的這種特點與翻轉課堂所要求的互動深化的學習特點是正好契合的。另外，研究生具有較強的探尋問題、分析問題和解決問題的能力，這就為深度開展探究性、互動式的教學活動提供了必要的基礎。還有，研究生教學中的客觀條件更加充分，如研究生相對于中小學生而言，他們有更加便利的上網條件，具備更強的計算機操作能力，學習時間更加寬松靈活，研究生班級人數較少等，這些都為翻轉課堂活動順利開展奠定了良好的基礎。

三、 基于翻轉課堂的研究生ERP教學實踐

翻轉課堂最早主要應用于基礎課程，因這類課程知識點明確，學生基礎比較統一，更容易實現翻轉。相比而言，研究生專業課程范圍比較廣泛，學習目標更具有差異性和復雜性。這就需要研究生任課教師不能照搬現有的翻轉模式，而需要去實踐中探索研究符合研究生特點和專業特色的翻轉之路。

“ERP（企業資源計劃）原理與實踐”課程是我校管理類研究生的一門專業基礎選修課程。該課程目的是讓學生能較系統地掌握ERP的基本知識、理念、原理、方法、功能和流程，具備ERP實施和應用的初步能力。我們在兩屆研究生ERP教學中都采用了翻轉課堂教學模式，發現學生的語言表達能力、邏輯思維能力、信息檢索能力以及溝通合作能力都得到了顯著提升，取得了很好的效果。

采用翻轉課堂教學模式要講策略。翻轉課堂教學不是每一節課都一定要翻轉，也不是每一部分內容都適合翻轉，是否采用翻轉課堂教學要根據具體的教學內容和目標精心選擇。經驗證明，有一定難度和理論深度、廣度的教學內容采用翻轉課堂教學模式效果比較好，譬如，在ERP課程中涉及MRP計算、MPS計算、生產排產、生產調度、管理思想、流程優化以及ERP實施管理的內容就比較適合采用翻轉課堂教學模式。

在具體方法的選擇上，ERP理論課應以課前自主式學習為主，課堂中要以解決學習中遇到的問題為核心開展研討式教學，著重于知識的內化。ERP實驗類課程內容則應以任務驅動式學習為主，重在體驗、目標達成和問題解決。在ERP實驗中，應該改變原來割裂的每個項目獨立設計的實驗模式，而是將其改為大流程仿真模擬實驗方式，雖然這種實驗設計增加了難度，學生出錯率也有可能增加，但卻提供了真實的流程體驗，可使得學生能更加深刻地理解各個崗位的工作職責，有助于他們更加全面掌握生產制造企業的運作流程。組織模式上，ERP理論課以小組為主，ERP實驗課則采用個人實驗與分組模式相結合的模式比較好，即在每個人熟悉基本操作的前提下，不同的學生輪流扮演不同的角色，進行流程協同演練。

無論理論課和實驗課，教師都要提前做好任務分派，明確學習目標、內容、方法，進行課前的有效指導，才能實現預期的目標。

翻轉課堂的突出特點就是以網絡平臺為基礎進行個性化、協作式學習。ERP的教學資源比較豐富，我們應該樹立大平臺的理念，不應該將視野只局限于一個平臺或系統，也不應被有限的校內資源所困。事實上，教師可以充分利用網絡上的各類開放性ERP教學資源，如各大學在線學習網站、中國大學MOOC網站、企業培訓類網上資源、在線視頻資源等。尤其是阿里、騰訊、百度、華為、金蝶和用友等企業的培訓資源往往制作精良、設計科學，值得高度重視和有效利用。在教學中，教師可以尋找與自己教學內容相符的資源鏈接提供給學生，也可以鼓勵學生自己去尋找資源，實現資源的共享共建，這對于開闊學生視野，鍛煉學生信息獲取能力與資料整合能力都有好處。

網絡上的資源和實際課程會有一定的出入，教師必須在課前做好相應指導，在注意知識產權保護的前提下，可以在所在學校在線學習網站、學習通、雨課堂等智慧課堂學習平臺上建立資源或其鏈接，預設測試題引導學生主動學習，同時也可以利用其成熟的功能完成一體化自動批改、討論區搭建、綜合測評等工作。

在條件成熟的情況下，也可以考慮自建翻轉課堂在線一體化在線學習平臺，有效整合以上ERP學習資源，該平臺應該實現資源共享、智能評判、互動交流、在線測評、任務發布、課程管理等基本功能。

四、 總結

翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，其中融合了多種教育理念。如：以人為本的理念、創造性理念、主體性理念、個性化理念和開放性理念等。我國當前的研究生教學宜積極采用翻轉課堂教學模式。翻轉課堂是提高我國研究生教學質量的一個可靠路徑，值得我們去深入學習、探究、實踐和推廣應用。

參考文獻：

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作者簡介：談曉勇，重慶市，重慶交通大學經管學院。