分析新課標背景下培智學校課程管理的實踐及思考

摘 要：隨著社會經濟的不斷發展，我國教育改革也在不斷深入和發展，培智學校作為教育改革非常重要的一部分，也需要適應新課標的改革。培智學校也在不斷探索課程改革背景下特殊教育的改革方法，文本主要闡述在新課標背景下，培智學校課程管理的實踐以及思考。

關鍵詞：新課程背景；培智學校；課程管理；實踐；思考

培智學校不同于其他學校，培智學校主要面對的是智力殘疾兒童，為其提供特殊的教育。這些兒童不能為他們提供正常的教材進行授課，所以在新課程改革的背景下，需要改革的教材同樣適合培智學校的兒童進行使用，幫助培智學校的學生進行知識的學習，以便早日過上與正常人一樣的生活，受到同等的教育。這就需要培智學校的老師根據新課程改革的要求進行課程管理，從而達到新課標背景下的新要求。

一、 培智學校老師重新制定課程

依據培智學校學生的基本特點和對于特殊教育的基本要求，培智學校老師應當重新制定課程，并按照一定的規律對教材進行重新編排，但是重新制定課程不能盲目進行，要根據實際情況。

（一） 保證培智學校學生的主體地位

無論是任何學習，或者是學習環境，都要確保學生處于主體地位，老師僅僅作為引導以及輔助。培智學校老師進行教材重新制定，內容一定要符合教學目標，能夠幫助學生成長，使培智學校學生健康快樂地成長，充分結合培智學校學生的實際情況，使得重新編寫的教材符合培智學校學生的發展，幫助他們形成自己的內心價值。

（二） 教材編寫結合實際

培智學校學生學習的教材，不能像正常的應試教育教材一樣，內容以理論教育為主，滿篇都是知識點以及重點，考慮到培智學校學生的特點，如果教材編寫以知識點為主，沒有生動形象的描述，后果可想而知，培智學校老師講的費勁，學生學習起來更是難上加難。課程編寫要充分體現培養培智學校學生綜合素質的內容，不要過多的深難知識點，他們需要的是最基礎的能帶給他們快樂的東西。所以，培智學校的教材應在部分知識點涉及的前提下，更多地編寫實踐活動，通過實踐活動讓培智學校的學生感受到學習的快樂，并且鍛煉他們的動手能力，通過實踐活動讓他們敢于表現自己，敢于和他人交流，改變他們學習的環境，從而逐漸擺脫自閉，忘記心靈的創傷。

（三） 教材編寫的完整性

學習是一個完整的系統，不是東一榔頭，西一棒槌。要完整地體現出學習過程。這就要求培智學校老師在編寫教材時要注意教材的完整性。使得上課的過程中每節課都能聯系在一起，提高知識的系統性，讓培智學校的學生學習起來更加輕松，不僅學到了知識，還促進了身心健康的發展。

二、 課程管理高效實用

雖然培智學校的學生和正常人存在著一定的差異，但是，我們也要尊重和理解培智學校學生，關注他們的發展。根據新課程改革的要求，結合培智學校學生的基本特點，讓他們實現多元化的學習，擁有和正常人一樣的教育環境。可以將學生在校上課的每一天進行合理的安排，通過不同的課程來滿足培智學校學生的需求，勞逸結合，在開展文化課的同時注重體育、美術、音樂的學習，讓課堂教育走進學生的生活，豐富他們的精神世界，體現出培智學校課程的生活化。通過課程表的形式，讓培智學校的學生清楚地了解到每天要上什么課，提前做好準備，和正常的學生一樣，擁有得到教育的機會。也可以制定出各科的學習內容，讓培智學校的學生自行選擇喜歡的科目以及內容，這樣一來，不僅可以滿足學生對于知識的需求，而且還可以通過所選的課程對學生進行專業的培養。對于學生普遍喜歡的課程可以進行更多的投入，這對于培智學校的學生來說更是有利于他們身心的成長。對于一些比較特殊的學生，也可以制定專門的、個性化的課程，因為每個孩子都是一個獨立的個體，實行個性化教育也符合培智學校的特點。最大化地利用培智學校的基礎資源，合理地安排與使用學校的專用教室來進行一系列的學習培養，發揮教育的重要成果，使得培智學校的學生也可以享受到多媒體教學的樂趣。每天正常上課的同時，安排值周教師進行巡查，充分落實培智學校老師的日常工作，體現培智學校對學生的全面發展。學生是教學活動的主體，根據培智學校學生的不同差異，制訂個人計劃，目的在于培養學生的課程意識以及獨立意識，增加學生的課堂參與程度，最終實現自我管理。

三、 建設一支有擔當的團隊

新課標背景下，要對目前的課程環境進行大規模的改革，改變上課模式等等。而對于培智學校來說，改革的難度遠遠大于正常學校，在這樣的情況下，需要培智學校建設一支有擔當的團隊。為什么要說是有擔當呢，因為培智學校面對的是智力殘疾兒童的特殊群體，對于這樣的工作環境有很多人望而卻步，所以說，要想在新課標背景下改革培智學校課程，就必須建設一支有擔當的團隊。這個團隊的教師需要從自身轉變教育觀念，在新課標背景下不斷地提升自己的綜合實力，逐漸融入培智學校的教育中。這樣一支有擔當的團隊，通過團隊之間的合作，制定出符合培智學校學生使用的教材，這樣看來，就能實現課程的管理。與此同時，加強對團隊老師的培訓，徹底轉變落后的教育理念，切實投身培智學校的建設和管理中。培智學校組建團隊，引導教師進行學生特點的研究，以學生為主體，關注教學過程中的目標以及評估，使老師在課后進行反思，引導教師采用培智學校學生樂于接受的教學方法進行教學，有效地提升培智學校老師的教學能力。一個人即使有再大的能力，也離不開團隊，通過團隊的力量，能使一個人在團隊中最大化地發揮自己的作用。

四、 結束語

改革的過程充滿了挑戰，改革任務也十分艱巨，但是看到一個個特殊兒童對知識的渴望，我們必須身先士卒，為了滿足特殊兒童群體的各種需求，在新課標背景下管理好課程是非常有必要且意義巨大的，制定符合培智學校學生學習和發展的課程，提高課程管理的實用性以及高效性，優化特殊兒童的課程，促進培智學校學生的全面發展，我們義不容辭。

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作者簡介：

蔣艷玲，教師，吉林省延吉市，吉林省延吉市依蘭鎮興農村延邊第一特殊教育學校。