全日制作物專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的改革與探索

趙宏偉 鄒德堂 孫健

摘要：在明確全日制專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)改革必要性的基礎(chǔ)上，分析了全日制專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題。結(jié)合東北農(nóng)業(yè)大學(xué)作物專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)際，對(duì)全日制作物專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了探索，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)、師資隊(duì)伍為前提、課程改革為基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為中心、創(chuàng)新實(shí)踐基地為保障的實(shí)踐教學(xué)體系，以期為全日制專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：全日制專(zhuān)業(yè)碩士；作物；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）09-0113-03

自2009年以來(lái)，隨著全日制專(zhuān)業(yè)碩士招生規(guī)模的擴(kuò)大，碩士研究生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，由培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士逐步轉(zhuǎn)為學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型并重，并最終以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主。專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)長(zhǎng)期以來(lái)主要以在職人員為主，全日制專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)起步較晚，大多還沿用學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方式。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中極為重要的環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于提高全日制專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量極為關(guān)鍵。本文在分析全日制專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)改革必要性和存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，結(jié)合東北農(nóng)業(yè)大學(xué)作物專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)實(shí)際，構(gòu)建全日制作物專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)體系，以期為全日制專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)提供有益參考。

一、全日制專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)改革的必要性

1.開(kāi)展全日制專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)改革是提高實(shí)踐能力培養(yǎng)社會(huì)急需應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才的需要。當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，社會(huì)對(duì)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的要求呈現(xiàn)出高層次的特點(diǎn)。隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，碩士研究生就業(yè)去向已更多地從教學(xué)、科研崗位轉(zhuǎn)向?qū)嶋H工作部門(mén)，社會(huì)迫切需要大批高層次應(yīng)用型人才，高層次應(yīng)用型人才要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力，而實(shí)踐能力的培養(yǎng)是造就高層次應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)需求，積極探索實(shí)踐教學(xué)改革，提升專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才提供支撐和保障。

2.開(kāi)展全日制專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)改革是突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育特色提高培養(yǎng)質(zhì)量的需要。專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)型研究生教育明顯不同，我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的目標(biāo)定位是培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型高層次人才[1]，專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心，在培養(yǎng)過(guò)程中更應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出實(shí)踐和應(yīng)用能力的提升。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)碩士研究生的培養(yǎng)類(lèi)型主要是學(xué)術(shù)型，實(shí)踐環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在科研實(shí)踐上，而全日制專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士差別較大，迫切要求將實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿在全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的全過(guò)程，探討新的實(shí)踐教學(xué)模式，以適應(yīng)培養(yǎng)要求，提高全日制專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.開(kāi)展全日制專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)改革是創(chuàng)新培養(yǎng)理念、構(gòu)建培養(yǎng)模式的需要。雖然全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)大多是在學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)新培養(yǎng)理念，積極探索培養(yǎng)模式。全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式的改革關(guān)鍵要根據(jù)全日制專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，創(chuàng)新培養(yǎng)理念。全日制專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)就是要為社會(huì)輸送高層次的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)理念與學(xué)術(shù)型碩士明顯不同，樹(shù)立以創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐能力為核心的培養(yǎng)理念，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)作為全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)踐問(wèn)題的意識(shí)和能力，增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高綜合素質(zhì)，為構(gòu)建全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

二、全日制專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.實(shí)踐教學(xué)體系特色不突出。實(shí)踐教學(xué)體系是保證實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行，提升專(zhuān)業(yè)碩士動(dòng)手實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)體系包括完整的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、行之有效的教學(xué)方法以及保障措施，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的全過(guò)程。目前在全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)體系特色不鮮明，多數(shù)專(zhuān)業(yè)制訂的教學(xué)計(jì)劃與學(xué)術(shù)型碩士或者非全日制專(zhuān)業(yè)碩士雷同，或者稍有改動(dòng)，沒(méi)有形成一個(gè)與學(xué)術(shù)型和非全日制專(zhuān)業(yè)碩士不同的特色鮮明而又行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）課程設(shè)置方面，理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程所占比例偏

低[2]，影響了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。（2）缺乏特色鮮明的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，影響了實(shí)習(xí)效果，限制了實(shí)踐能力的提升。（3）實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制不健全，承擔(dān)全日制專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍水平不夠高，專(zhuān)職教師缺乏，實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所和基地難以滿(mǎn)足需要，缺乏完備的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制。

2.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)不配套。全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)需要的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與學(xué)術(shù)型碩士不同，學(xué)術(shù)型碩士教學(xué)平臺(tái)更多的是依賴(lài)于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等科研平臺(tái)，著重提高科研實(shí)踐能力，全日制專(zhuān)業(yè)碩士既要求提高科研實(shí)踐能力，又要提升理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。多數(shù)全日制專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)更多依賴(lài)于校內(nèi)科研平臺(tái)和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)還是以校內(nèi)為主，缺少與之配套的校外平臺(tái)——實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，與科研院所和企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)全日制專(zhuān)業(yè)碩士的機(jī)制還不夠健全，限制了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高[3]。

3.師資水平欠缺。全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)需要吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者和在實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員，共同承擔(dān)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。目前在全日制專(zhuān)業(yè)碩士師資配備上主要存在三方面的問(wèn)題：（1）任課教師實(shí)踐能力和水平欠缺，制約了教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合。（2）校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐能力不足，對(duì)學(xué)生科研實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會(huì)大打折扣[4]。（3）校外導(dǎo)師參與指導(dǎo)全日制專(zhuān)業(yè)碩士的積極性不高，學(xué)生實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)受到影響。

4.培養(yǎng)年限短。專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)年限為兩年，大部分的全日制專(zhuān)業(yè)碩士的課程教學(xué)時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期[5]，僅課程教學(xué)就用去一年的時(shí)間，期間還要安排學(xué)位論文的實(shí)施和撰寫(xiě)，最后第四學(xué)期主要進(jìn)行畢業(yè)答辯和找工作，時(shí)間特別緊張，實(shí)習(xí)實(shí)踐的時(shí)間有限，實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量難以保障。

三、作物專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

作物專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，培養(yǎng)的人才既要具有扎實(shí)的作物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握廣博的相關(guān)知識(shí)，又要具有指導(dǎo)作物生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以更好地為作物生產(chǎn)、推廣與管理等領(lǐng)域服務(wù)，因此全日制作物專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)應(yīng)充分體現(xiàn)出應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，要求以能力培養(yǎng)為核心，突出創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力和實(shí)踐能力，從而強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)作物學(xué)科于1948年建立，從1978年以來(lái)一直是作物學(xué)研究生的培養(yǎng)基地之一，為黑龍江省乃至全國(guó)培養(yǎng)了大批高層次人才。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院作物專(zhuān)業(yè)從2000年開(kāi)始招收在職專(zhuān)業(yè)碩士，至今已培養(yǎng)了600名，為專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從2009年開(kāi)始招收全日制作物專(zhuān)業(yè)碩士，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。所招收的全日制作物專(zhuān)業(yè)碩士有90%以上來(lái)自應(yīng)屆本科畢業(yè)生，其中還有近20%的學(xué)生存在跨專(zhuān)業(yè)現(xiàn)象，除了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏之外，部分學(xué)生還需要進(jìn)一步夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。另外，由于作物生長(zhǎng)周期的問(wèn)題，第二學(xué)期和第三學(xué)期一個(gè)完整的作物生長(zhǎng)季安排學(xué)位論文實(shí)施，使得實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間更加難以保障。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院針對(duì)全日制作物專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和改革，構(gòu)建了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，師資隊(duì)伍為前提，課程改革為基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為中心，創(chuàng)新實(shí)踐基地為保障的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.明確全日制作物專(zhuān)業(yè)碩士目標(biāo)定位。專(zhuān)業(yè)碩士就是要培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用人才。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)根據(jù)全日制作物專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)需求和自身實(shí)際，明確目標(biāo)定位。以服務(wù)社會(huì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目標(biāo)，立足黑龍江，面向全國(guó)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為社會(huì)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，能適應(yīng)我國(guó)農(nóng)業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和技能，能在農(nóng)業(yè)等部門(mén)或單位從事與作物生產(chǎn)有關(guān)的科研、教學(xué)、技術(shù)推廣、開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)、管理等方面工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專(zhuān)業(yè)人才。根據(jù)目標(biāo)定位，強(qiáng)化創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)是提高實(shí)踐教學(xué)能力的前提，是學(xué)生能力素質(zhì)提高的有力保障。針對(duì)全日制作物專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)要求，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)通過(guò)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)碩士指導(dǎo)教師的理論水平和實(shí)踐能力，提高研究生導(dǎo)師的指導(dǎo)能力[6]。

（1）選派青年教師出國(guó)深造，提高教師的理論水平和創(chuàng)新能力。（2）鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師深入作物生產(chǎn)一線(xiàn)，解決生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（3）嚴(yán)格遴選校外導(dǎo)師，增加一批實(shí)踐能力強(qiáng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的校外專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍。（4）組織成立全日制作物專(zhuān)業(yè)碩士指導(dǎo)小組，實(shí)施雙導(dǎo)師制，指導(dǎo)小組成員包括校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師以及指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)小組全程參與學(xué)生學(xué)位論文的設(shè)計(jì)、開(kāi)題、實(shí)施過(guò)程以及答辯的指導(dǎo)和把關(guān)，在學(xué)位論文實(shí)施過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，有效地保障了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

3.積極進(jìn)行課程改革。課程改革是實(shí)踐教學(xué)改革的基礎(chǔ)，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)全日制作物專(zhuān)業(yè)碩士在課程設(shè)置方面進(jìn)行了大膽的嘗試，在重視專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，做好兩個(gè)結(jié)合，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而全面提高綜合素質(zhì)。（1）提高實(shí)踐性強(qiáng)的課程比例，開(kāi)設(shè)了作物栽培理論與實(shí)踐、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與實(shí)踐、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、病蟲(chóng)草害防治等課程，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。（2）更新教學(xué)內(nèi)容，將最新的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力和水平。（3）改革教學(xué)方法，采用案例教學(xué)、討論式教學(xué)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能方面的訓(xùn)練。通過(guò)課程體系的改革，既夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又提高了能力，從而使學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)要求。

4.強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的中心地位。在全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中要求專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不僅在時(shí)間上要有保證，而且在質(zhì)量上更要得到保證。針對(duì)作物專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性的特點(diǎn)，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)在全日制專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的中心地位，做到課程實(shí)踐、科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐相互銜接和相互結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)的全程。（1）實(shí)踐教學(xué)不斷線(xiàn)。在兩年培養(yǎng)的過(guò)程中，第一學(xué)期和第二學(xué)期主要是課程實(shí)踐，第二學(xué)期和第三學(xué)期結(jié)合學(xué)位論文進(jìn)行科研實(shí)踐，第四學(xué)期進(jìn)行實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐，課程實(shí)踐、科研實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐相互交叉，相互促進(jìn)，從而提高了實(shí)踐能力。（2）學(xué)位論文選題著力解決作物生產(chǎn)的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)位論文設(shè)計(jì)、實(shí)施和撰寫(xiě)的過(guò)程中既掌握了本專(zhuān)業(yè)的前沿，提高了科學(xué)研究能力和創(chuàng)新能力，又提升了解決作物生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

5.大力推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)。創(chuàng)新實(shí)踐基地是專(zhuān)業(yè)實(shí)踐順利實(shí)施的重要保證，是全日制專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的重要平臺(tái)，也是合作培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士的重要基礎(chǔ)[7]。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)在專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中，充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和科研平臺(tái)，積極拓寬校外產(chǎn)學(xué)研合作基地[8]和實(shí)踐教學(xué)基地（現(xiàn)有1個(gè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地和12個(gè)校外產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)基地和實(shí)踐教學(xué)基地），大力加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)與黑龍江省農(nóng)科院共建的“東北農(nóng)業(yè)大學(xué)黑龍江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院耕作栽培研究所農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教育示范基地”，于2016年入選首屆“全國(guó)農(nóng)業(yè)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐示范基地”，成立專(zhuān)業(yè)碩士指導(dǎo)小組，共同聯(lián)合培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士，學(xué)生可以在基地完成畢業(yè)論文和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。畢業(yè)論文選題圍繞基地承擔(dān)的與生產(chǎn)實(shí)際密切結(jié)合的科研項(xiàng)目，進(jìn)一步探索產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新途徑，從而豐富了實(shí)踐教學(xué)資源，切實(shí)提高了全日制專(zhuān)業(yè)碩士研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部教研[2009]1號(hào).關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)[Z].2009.

[2]嚴(yán)軍，王良桂，陳繼陽(yáng).全日制風(fēng)景園林專(zhuān)業(yè)碩士“1+2+3”實(shí)踐教學(xué)模式的探索[J].中國(guó)林業(yè)教育教育，2016，（1）：21-24.

[3]翁水平.全日制林業(yè)工程專(zhuān)業(yè)碩士創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)的思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（21）：69-70.

[4]杜國(guó)棟，宣景宏，呂德國(guó)，等.全日制園藝專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016，（4）：118-120.

[5]盧其威，王聰.提高全日制專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)效果的探討[J].教育教學(xué)論壇，2015，（23）：58-59.

[6]章軼斐，贠小琴，田呈明，等.林業(yè)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系的建設(shè)[J].中國(guó)林業(yè)教育，2017，（2）：39-42.

[7]姜嵐.專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式探索與思考[J].高教探索，2016，（3）：104-106.

[8]朱景福，謝秋菊，高軍，等.“六位一體”專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息，2016，（10）：116-120.