小學(xué)生學(xué)業(yè)自信心的培養(yǎng)策略研究

張小微 楊怡 程翠萍

摘要：素質(zhì)教育的核心是培育學(xué)生的健全人格，自信心作為健全人格中的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步將產(chǎn)生重大的影響。小學(xué)生缺乏學(xué)業(yè)自信心主要表現(xiàn)為集體面前發(fā)言膽怯、與教師同學(xué)缺乏互動(dòng)、面對(duì)困難易退縮回避?；谙麡O的課堂氛圍、過多的失敗體驗(yàn)、教師言行不恰當(dāng)?shù)仍蚍治?，提出教師營(yíng)造輕松的課堂氛圍、為學(xué)生搭建獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)、注重自身言行等策略以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；學(xué)業(yè)自信心；自信

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）08-0054-02

素質(zhì)教育的核心是培育學(xué)生的健全人格，自信心作為健全人格和性格優(yōu)勢(shì)的重要組成部分，對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步將產(chǎn)生重大的影響。整個(gè)小學(xué)階段，兒童都處于埃里克森所述心理社會(huì)發(fā)展的第四階段，當(dāng)兒童成長(zhǎng)到這個(gè)階段時(shí)，希望自己能努力獲得成功以后得到他人的肯定，以此培養(yǎng)自信心。[1]

一、小學(xué)生缺乏學(xué)業(yè)自信心的表現(xiàn)

（一）在集體面前發(fā)言膽怯

有一部分小學(xué)生在課下能與同學(xué)正常的交流，看似是個(gè)充滿學(xué)業(yè)自信心的學(xué)生。但是在課堂教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)，這部分同學(xué)在課上拒絕參與課堂活動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言，當(dāng)被教師點(diǎn)到回答問題時(shí)，也怯于在集體面前發(fā)表自己的意見。這部分學(xué)生害怕教師的不肯定，同時(shí)也害怕同學(xué)們的嘲笑，因此在集體面前發(fā)言表現(xiàn)膽怯。

（二）與教師同學(xué)缺乏互動(dòng)

在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)生不敢與教師同學(xué)互動(dòng)，缺少課堂活動(dòng)的參與。他們不敢與教師進(jìn)行對(duì)話以及眼神交流，在小組合作中習(xí)慣附和別人的見解，害怕自己的認(rèn)識(shí)受到小組其他成員的嘲笑和否定。

（三）面對(duì)困難易退縮回避

小學(xué)生缺乏學(xué)業(yè)自信心突出的表現(xiàn)就是遇到困難時(shí)，會(huì)習(xí)慣性的退縮回避。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些消極的歸因模式，他們常常將成功歸于好運(yùn)氣，而將失敗歸于自己能力的缺乏，進(jìn)而導(dǎo)致其羞愧、沮喪，從而缺乏成功的傾向，降低了學(xué)生對(duì)成功的期望。

二、小學(xué)生缺乏學(xué)業(yè)自信心的原因分析

（一）課堂的消極氛圍

在課堂教學(xué)中，教師情緒的外在表現(xiàn)，包括教師的教學(xué)心情、神態(tài)以及肢體動(dòng)作等無時(shí)無刻不在影響著課堂氛圍。有的教師將課堂外的負(fù)面情緒帶到課堂上來發(fā)泄，發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生的閃光點(diǎn)。

（二）過多的失敗體驗(yàn)

每個(gè)小學(xué)生來自不同的家庭，處于不同的環(huán)境，以至于每個(gè)學(xué)生有著不同的生活經(jīng)歷。一部分小學(xué)生獲得的失敗體驗(yàn)多于成功體驗(yàn)，這種失敗體驗(yàn)過多的心理導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心認(rèn)為自己的能力有問題，從而失去學(xué)業(yè)自信心。

（三）教師言行的不恰當(dāng)

由于小學(xué)生的身心發(fā)展階段特征，在長(zhǎng)達(dá)四十分鐘的小學(xué)課堂中，注意力難免分散。有的教師對(duì)學(xué)生的課堂行為隨意處置，學(xué)生感到極大的挫敗，喪失學(xué)業(yè)自信心。另外，有的教師在進(jìn)行課堂提問，而學(xué)生反饋的正確率較低時(shí)，教師不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以正確的引導(dǎo)，而是在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開批評(píng)。

三、小學(xué)生學(xué)業(yè)自信心的培養(yǎng)策略

（一）營(yíng)造輕松的課堂氛圍

1.積極評(píng)價(jià)。（1）真誠及時(shí)的積極評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都渴望得到別人的認(rèn)可，教師對(duì)他們的反饋尤為重要，在課堂教學(xué)中既要對(duì)他們進(jìn)行真誠及時(shí)的積極評(píng)價(jià)，又要避免胡亂的表揚(yáng)。不真實(shí)的評(píng)價(jià)不僅收不到表揚(yáng)的效果，反而會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑教師的權(quán)威性。所以需要教師在平常的學(xué)習(xí)生活中密切關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)。將真誠的積極評(píng)價(jià)運(yùn)用到課堂教學(xué)中有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心。（2）豐富的評(píng)價(jià)形式。在課堂教學(xué)中，想要營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，需要從豐富教師的評(píng)價(jià)做起。教師應(yīng)注重將單一的語言評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化到教師的肢體、以及眼神的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)者從單一的個(gè)人形式轉(zhuǎn)化，在課堂教學(xué)中適時(shí)加上學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)環(huán)節(jié)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造輕松的課堂氛圍。這樣多位一體的評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中，從而會(huì)在無形中活躍了課堂氛圍，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心提升。

2.采用多元化教學(xué)方法。（1）營(yíng)造情景教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師總是進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，學(xué)生成為被動(dòng)的接受者，在長(zhǎng)達(dá)四十分鐘的教學(xué)中難免產(chǎn)生倦怠感，造成課堂氛圍壓抑。而采用情景化教學(xué)方法則是指在課堂教學(xué)中通過人為的創(chuàng)設(shè)出一個(gè)虛擬的教學(xué)參與環(huán)境，從而讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀形象，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的參與度[3]。（2）聯(lián)系生活教學(xué)。聯(lián)系生活教學(xué)就是指將課堂中難以理解的知識(shí)，通過聯(lián)系生活中的情景，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的詮釋或者直觀的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。選取生活中的物體來進(jìn)行直觀的教學(xué)，比教師在課堂上通過語言描述更直觀和有趣。

（二）為學(xué)生搭建獲得成功體驗(yàn)的平臺(tái)

1.引導(dǎo)學(xué)生積極歸因。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)自我效能感較低的學(xué)生，要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因[4]。當(dāng)學(xué)生取得非常微小的成績(jī)或進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)給予積極的肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于自己的努力和能力等因素，讓學(xué)生切實(shí)感受到自己能夠做好，多一份努力就能做得更好，提高學(xué)生對(duì)自己的信心和成就期待，從而在課堂教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心。

2.在自主探索、合作交流中體驗(yàn)成功。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的自主探索，使得學(xué)生能獨(dú)立思考的，教師不提示；學(xué)生能獨(dú)立操作的，教師不示范；學(xué)生能獨(dú)立解決的，教師決不替代[5]。充分給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中碰撞出知識(shí)的火花。

3.發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢(shì)。由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)而忽略了學(xué)生其他的潛在優(yōu)勢(shì)[6]。只有關(guān)注學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展和表現(xiàn)，發(fā)掘出學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，才能讓他們感受到自身切實(shí)的能力和優(yōu)勢(shì)。這就需要教師在日常生活中密切關(guān)注，常與學(xué)生進(jìn)行交流。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自我表達(dá)

在課堂教學(xué)中，小學(xué)生由于年齡限制，思維發(fā)展不成熟，對(duì)自己沒有客觀的自我認(rèn)識(shí)，因此往往難以達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，長(zhǎng)期的失落感難免會(huì)造成學(xué)生失敗體驗(yàn)過多從而不自信。在課堂上不自信的學(xué)生的自我表達(dá)能力難免會(huì)比較薄弱，所以當(dāng)他們?cè)诒磉_(dá)過程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行自我表達(dá)的引導(dǎo)。與此同時(shí)，也是在通過對(duì)他們自我表達(dá)的引導(dǎo)，讓他們獲得成功體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)業(yè)自信心。

（四）正確處理學(xué)生的過失

小學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)犯小錯(cuò)誤，而這些錯(cuò)誤在小學(xué)生這個(gè)群體里是比較常見的。當(dāng)學(xué)生們犯錯(cuò)誤的時(shí)候，有些教師對(duì)他們進(jìn)行隨意的責(zé)罵和批評(píng)，這樣容易打擊到他們創(chuàng)造和嘗試的勇氣，變得膽小而不敢對(duì)自己有所突破，更會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)業(yè)自信心。因此對(duì)待學(xué)生的過失，教師要有正確的認(rèn)識(shí)、保持良好的心態(tài)，善待學(xué)生的過失，給學(xué)生正確并且及時(shí)的引導(dǎo)。

（五）尊重學(xué)生的個(gè)性和思維方式

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而小學(xué)兒童的身心發(fā)育還沒有成熟，他們以兒童的視角看待世界，教師必須尊重小學(xué)生的思維方式。不能以看待大人的方式來看待小學(xué)生。在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王振宏.李采娜.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011：51.

[2]王曉利.淺談小學(xué)生自信心的培養(yǎng)[J].吉林教育，2013，（25）：29.

[3]郝健.引導(dǎo)學(xué)生自主探索 在體驗(yàn)中獲取新知[J].北京教育（普教版），2015，（2）：65.