淺談如何提高學生使用E—learning平臺進行互動學習的積極性

王學軍 袁櫟 王寧 張一鳴 王倩 張偉 陳園園

摘要：E-learning平臺作為一個方便易用、功能全面的教學互動平臺，已經在越來越多的高校中得到了廣泛使用，但是如何發揮好該平臺的互動功能，提高學生進行互動學習的積極性，一直是平臺使用過程中的難點。本文筆者將自己多年使用E-learning平臺進行互動教學的經驗進行了總結，從“重視度的提升、習慣的養成、榜樣的力量和角色的轉換”這幾個方面詳細闡述了如何調動學生的積極性，讓學生主動使用E-learning平臺進行學習。

關鍵詞：E-learning平臺；互動；高校教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0030-02

近幾十年，隨著互聯網的普及應用，人類真正進入了信息時代，眾多的互聯網技術和產業應運而生[1]。教育行業早在十幾年前就開始重視和推廣遠程教育，通過互聯網虛擬教室來實現遠程授課，電子文檔共享，從而讓師生在網絡上形成授課與學習的互動[2]。現在，通過手機等掌上工具可以更加便捷地在線學習。E-learning平臺便是在這個信息化時代應運而生的。E-learning平臺即在線學習系統（Learning Managed System，LMS），是通過使用電腦或手機，在一個網絡虛擬教室進行網絡授課、學習的方式，是現代遠程教育發展的產物[3]。

國內高校中，師生比普遍較低，導致師生間的交流互動較少，而網絡信息化為我們提供了另外一種交流方式。目前國內有許多高校都建立了自己的E-learning平臺，高校教師也在E-learning平臺的使用中不斷充實自己。師生可以通過E-learning平臺共享課件和學習資料，而更重要的是E-learning平臺的互動功能[4]。曾有學者對高校教學的特點進行了概括總結，其中的相對獨立性和自主性便是大學教學的兩個重要特點[5]。所謂相對獨立性，是指大學生的邏輯思維高度發展，辯證思維逐漸成熟，獨立性、自主性、自信心等趨向穩定，獨立學習風格初步形成。因此在教學方法上，教師應由簡單的傳授灌輸知識轉變為對學生學習的指導與啟發。所謂自主性是指在大學的學習中學生自己支配的時間多，學習的途徑多，學習的內容選擇性大，學生相對具有更大的能動作用。因此，如何提高學生使用E-learning平臺的積極性和主動性，充分發揮其互動功能，一直是教師思考的問題，也是我們在使用E-learning平臺過程中遇到的主要難題。

南京醫科大學的E-learning平臺自2013年開始正式使用，至今已有5年。這5年間，我們一直致力于將網絡學習與實體課堂教學融合，更多地發揮網絡平臺教與學的優勢，促進學生充分使用好這一平臺。我系建立的生物化學網絡課程，使用量已經達到127885人次。在此，謹將我們對E-learning平臺的使用心得，特別是如何調動激發學生的積極性和主動性進行總結。

一、重視度的提升

學生對我們的教學網站是否重視，直接決定了這個網站的互動作用能否發揮出來，而學生重視的前提是教師必須首先重視這一平臺。要想用好E-learning平臺，教師必須先做出表率，將自己對網絡平臺的重視從實際行動中展現出來。

在E-learning平臺使用初期，我們幾乎每次上課都會強調這個平臺的優勢，也常會打開平臺直接給學生進行演示，使學生逐漸熟悉了E-learning平臺。有一次，學系某位教師早晨五點多發現昨晚有一位學生發帖提問，當即回復了自己的意見。（下圖箭頭所示時間），當天下午就收到了這個學生的反饋。從這件小事上，學生看到了教師對網絡平臺和學生的重視。自此，同學們使用網絡平臺的積極性飛速上升，真正的把E-learning作為了一個學習和交流的平臺，而不僅僅是一個下載課件和交作業的工具（見下圖）。

二、習慣的養成

習慣是指經過不斷實踐而逐漸適應，在一定條件下完成某項活動的需要或自動化的行為模式，可以通過有意識練習形成，也可以是無意識地多次重復而形成。習慣不是一蹴而就的東西，而是長期對一種行為反復多次的實施而形成的。因此，要想把E-learning平臺的功能充分發揮出來，一定要把使用平臺變成學生的一種習慣。而要養成這種習慣，教師一定要不斷引導和堅持，通常需要經歷三個階段：第一個階段是強制階段，最初階段一定要給學生一些動力。例如，經常強調和展示E-learning平臺的優勢，或是將使用網絡平臺作為評價學生平時表現的一項指標。第二個階段是服從階段，這一階段學生已經掌握了使用平臺的技巧，當在課堂中討論到一個有趣的話題時，可以引導學生課后將該議題在平臺上進行進一步的討論。前兩個階段對學生來說都是被動階段，只是量變，而當他們進入第三個階段——主動階段時，網絡平臺的功能則發生了質變。到了這個階段，使用網絡平臺已經成為了學生的一種習慣，他們不需要教師的推動，也會自覺自愿地去使用。評判是否進入此階段的一個重要指征是當學生在學習中遇到疑難無法找到答案時，他們首先想到的不是問老師，而是把問題放到E-learning平臺上跟大家一起討論解決。此時，網絡平臺的優勢真正開始發揮了。

三、榜樣的力量

大學生的心理已經趨于成熟，他們不會再只是為了獲得教師的表揚而去努力，但他們會本能地從眾，也會本能地將自己跟其他同齡人對比。多數年輕大學生都是滿懷熱情，積極上進。所以在E-learning平臺的使用過程中，教師一定要及時對學生的使用情況進行總結，并將之及時反饋給學生，對積極主動的學生進行表揚，為大家樹立榜樣。同時，當有學生在平臺發布了好的議題時，教師也要積極參與討論，不吝對學生的稱贊。當學生群體有了榜樣時，大家的進取心和好勝心被激發，使用E-learning平臺也不再單純的只是為了學習了。

四、角色的轉換

現代大學生從小就是在信息化的環境中長大，不少人從小就會拿著手機或平板電腦上網。近幾年，電腦雖仍是生活的必需品，但更方便使用更多的則是手機和平板電腦。這就要求我們一定要設身處地地考慮如何讓大家更方便地使用平臺。

E-learning平臺的初始設計主要是針對電腦系統的，所以很多內容，如flash文件無法在手機上正常顯示，這一點在很大程度上限制了學生的使用。因此，我們將flash文件轉化為圖片，再上傳到平臺上，這樣學生就可以隨時隨地用手機登入E-learning平臺進行瀏覽和學習了，即使在地鐵上、火車上，只要有網絡就可以學習。此外，隨著微信軟件的興起與使用，我們又與時俱進地開發了微信學習的公眾號。學生可以直接通過微信公眾號進行學習，更符合他們的生活學習方式。

本文是我們在長期使用E-learning平臺過程中總結的些許經驗，通過這些方式能有效地調動學生使用E-learning平臺進行學習交流的積極性和主動性，更好地將網絡平臺的優勢發揮出來，也進一步提高了我們的教學效果。

參考文獻：

[1]吳曉冰.信息時代推動高校教學改革與發展[J].信息通信，2014，（11）：266-267.

[2]王勝清.面向智慧校園的虛擬教室設計與大學教法創新[J].中國教育信息化，2013，（15）：54-56.

[3]上超望，尹愛青，吳圓圓，段智辰，周孟.E-learning 3.0：內涵、挑戰與生態框架[J].現代教育技術，2016，26（12）：18-23.

[4]于姝，田月，趙萍萍，崔帥.互聯網情境下的高校E-Learning學習提升策略研究[J].課程教育研究，2016，（21）：12-13.

[5]侯懷銀，王俊琳.改革開放以來中國大陸大學教學方法研究：歷程、進展和趨勢[J].高等教育研究，2014，35（10）：63-71.