如何培養小學生的英英思維

劉艷清

【摘要】雖然英語課程教育改革已提出多年，但在小學英語課堂上，過多使用漢語進行教學的現象還是很常見，這不利于學生英英思維的培養。我們可以采用直觀教學法、情景教學法、任務教學法和游戲等教學法來培養學生的英英思維，避免過多使用漢語來進行英語教學而破壞小學生英英思維培養這一現象。

【關鍵詞】小學英語 培養 英英思維

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0105-01

雖然英語課程教育改革已提出多年，但在小學英語課堂上，過多使用漢語進行教學的現象還是很常見。在教授詞匯時，還有老師采用apple apple蘋果、banana banana香蕉這樣的方式來操練單詞。在教授句型時，也有不少老師沒有充分利用情景教學等教學方法為學生創設英語環境，而生硬地翻譯句型，如在教句型What time is it？It is 8 oclock. 還有老師逐字逐句地翻譯：現在是幾點，現在是八點整。在英語教學中，我們并不排除適當地使用漢語，但過多使用漢語的話，卻不利于培養學生的英英思維，不利于培養學生的英語語感。小學英語老師該如何培養小學生的英英思維呢？我們可以采用以下幾種教學方法，來培養學生的英英思維。

第一，直觀教學法

這一方法不管是在詞匯教學方面，還是在句型教學方面都比較管用！如在上面的詞匯apple、 banana的教學過程中，只要我們展示蘋果和香蕉的實物或在屏幕上顯示它們的圖片，帶讀apple、 banana，學生自然明白是蘋果和香蕉，而不需要采用apple apple蘋果、banana banana香蕉這種傳統的教學方式來操練單詞！以人教版PEP四下第二單元為例，教授句型What time is it？ It is 8 oclock.我們可以帶一鐘表到教室，把時間撥到8點整、或者在顯示屏上顯示時鐘指向8點整的圖片，教師示范：What time is it？ It is 8 oclock.然后出示其它的時間并進行示范，孩子們自然習得了這一句型，而不需要老師逐字逐句去翻譯。采用這種直觀的教學方法，學生很自然地用英語去思維，用英語去感知具體事物和用英語來習得句型，這有利于學生英英思維的培養。

第二，情景教學法

情景教學法這些年在小學英語教學中也很常用，對孩子們學習英語的幫助也很大。拿人教版PEP四下英語第六單元Shopping Part A Lets talk為例，我們在教授句型時，可播放一個關于購物的動畫視頻，孩子們聽到句型、看到動畫視頻，自然習得了Can I help you？ Of course. Here you are.等句型，并將句型內化成自己認知結構的一部分，而不需要老師逐字逐句來講解句型，過細講解句型，反而破壞了孩子們用英語去思維、去習得句型這一學習過程。

第三，任務教學法

學以致用，學習知識就是為了能靈活運用。我們在運用知識的同時，也鞏固了知識，促進了知識的遷移。還是拿人教版PEP四下第二單元為例，在孩子們已經熟練掌握了句型的基礎上，老師可以設置這樣的教學環節，讓孩子們看實物或圖片來組織對話、運用句型，可互問互答：What time is it？ It is xxx.可采用兩兩對話的方式，也可采用小組合作的方式來編一個小故事。在設置任務時，任務的難度應層層遞進，先讓學生說，在學生能熟練說的基礎上，再讓學生寫，我們可設置看圖寫話的環節，將我們一天從起床到睡覺這一過程寫下來，圖片上出現時間和活動，老師引導學生寫出What time is it？ It is 6 oclock. It is time to get up. What time is it？ It is 7 ：30. It is time to go to school…釆用看圖寫話的方式把一天的活動寫下來。在指導學生熟練寫的基礎上，我們還可以再設置一個匯報環節，讓學生把自己寫的內容整編成一個小短文并匯報，如： I get up at 6 oclock. After breakfast， I go to school at 7：30…采用這樣的方式，把一天的活動先寫再做匯報！這樣，任務的設置從易到難，我們先說后寫再匯報，從多方面幫助孩子鞏固了所學知識，即鍛練了學生的聽說能力、又鍛練了學生的讀寫能力。

第四，游戲教學法

游戲教學可以激發學生學習英語的興趣，對小學生英英思維的培養也起到相當大的作用。還是拿人教版PEP小學英語五上第一單元為例，我們在學習Part B Lets learn這一部分時，完成知識的新授后，我們可以設置一個這樣的游戲環節，老師在屏幕上出示所猜的人的照片，一個學生看屏幕上所出示的人來說這個人的特點，如：He/She is young. He/She is funny. He/She is…另一個學生背對黑板來猜：Is he/she Ms Liu？Is he/she…？其余學生來說yes或者no，這樣的游戲讓全班都互動起來，學生在玩游戲的同時也運用了所學知識，促進了知識的遷移和內化，同時也培養了學生學習英語的興趣。這種游戲教學的方式比我們反復講解帶讀效果要好得多，也促進了學生英英思維的培養！

以上四種教學方法都有利于我們培養小學生的英英思維。培養學生英英思維的方法還很多，需要我們在以后的教學過程中不斷去摸索和總結，做一位真正關注學生英英思維培養、關注孩子成長的合格教師！