小學品德與社會教學中學生道德情感的培養

張萍

【摘要】在歷史上，我國一直都是擁有著濃厚傳統文化的禮儀之邦，正因如此，我國也很重視在教育過程中對道德情感的培養。我國校園教育在這方面的發展還未達到預期效果，教學過程中對學生的成績較為重視，從而忽略了對道德情感的培養。學生在這種教育模式下可能造成綜合素質有所欠缺，甚至是品質低下，成為校園或者是社會的負擔。小學品德與社會這一課程的出現，彌補了學生對道德情感培養的需求。下文我們主要研究了學生道德情感的培養與該課程的相關問題進行分析，期望幫助學生進行道德品質的提升。

【關鍵詞】小學教學 品德與社會 道德情感 培養

【中圖分類號】G621 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0050-02

在目前我國快速推進的新課改中，全面提升學生的綜合素質能力成為了新的教學目標，“立德樹人”這一理念充分證明了我國教育目前對學生道德品質的重視程度。學生的品德教育是由多方面因素促成影響的，而校園教育也是主要的影響因素之一，因此，如何提升學生的道德品質成為了教師的思考方向之一，道德和情感之間是具有緊密關聯性的，在教育過程中我國也出現了在這一方面教育研究成果較為優秀的教育人才。下面我們就對在小學品德與社會這一課程中如何提升學生的道德情感培養進行了研究，并對突出問題進行了分析。

一、小學道德情感培養存在的問題

1.課堂上缺乏有效互動

道德情感往往體現在學生的內心，它的教學效果不會從任何知識技巧中體現，通過情感表達體現是其特殊性之一。部分教師對此類課程的教學，存在一定的“形式主義”，自己在課堂上進行枯燥的口述，不注重與學生的情感交流，缺少對學生課堂表現的分析，缺乏有效的課堂互動，難以對學生的思考方向和思維模式進行有效疏導。

2.被傳統教學模式束縛

有些教師受到傳統教學方式的影響太深，無法適應教育教學的改革，小學這一階段的學生正處在品德樹立和價值觀形成的重要階段，一些教師采用機械的教學方式，使學生感受到課堂的呆板，不能與家庭、校園、社會聯系起來，缺乏良好的學習氛圍和情感交流空間，成為了禁錮的教學體系，無法提升綜合道德品質。

3.教學方法偏向理論性

如果說語文這一科目幫助學生識字、表達，那么品德與社會則是建立學生從校園認知社會的“窗口”，學生將通過這一課程逐漸了解社會，樹立自己的品德價值觀，因此這一課程的重要性就不言而喻了。但是教師在教學過程中過于偏向課本理論知識，脫離了和社會實際的聯系，使教學失去了應有的意義。學生的道德情感需要聯系實際，通過對社會的感知、教師的引導逐步培養，而教師教學過程中對理論的過于偏重使學生無法在課堂中培養道德情感。

二、提升小學生道德情感培養的方法

1.加強課堂互動的環節

道德情感的培養階段，關鍵在于教師對學生情感的適當引導，這就要求教師需要及時了解學生的內心想法，建立師生的課堂互動。只有學生能夠表達出自己的想法，教師才能分析授課的效果，根據學生的相關表現適當加以引導提高學生道德情感的培養，否則師生之間像是兩條平行線永遠不會相交，難以提升學生的道德情感培養。例如，在《有困難 我不怕》這一品德與社會課程中，教師可以讓學生講一講自己遇到哪些困難，是如何客服的，教師通過假設方法向學生提出問題，如果你的困難又提高到怎樣的程度你就會放棄了？通過這種互動，教師去了解學生的內心情感，分析學生的品質毅力，適當引導學生不斷提升自己的綜合能力。

2.對教學方法的持續探索

小學教師要善于觀察學生的課堂反應，通過學生的問題回答，表情變化，分析學生的心理特征，總結課堂效果，通過不斷探索新的教學方法，創新教學模式來提升品德與社會的教學效果，促進學生的道德情感培養。目前的課程改革要求教師學會換位思考，站在學生的角度思考學生的道德情感變化，及時進行疏導使學生的品德樹立始終處于正確的路線，小學階段的學生年齡特殊，因此道德情感路線一旦偏離，教師要及時糾正，幫助學生樹立正確的價值觀。教師要采取多元化的創新教學方法，通過多角度多個切入點來幫助學生進行情感道德的正確培養。

3.采用課外實踐活動

品德與社會這門課具有很強的綜合性，教師要注重教材知識與社會實踐的結合，教師可以用外部資源進行課堂知識的拓展，舉行多樣化的社會實踐活動，讓學生通過親身體會進行道德情感的升華。情感正是在實踐中逐步積累而得到的，道德則是在實踐中通過正確的認知、判斷總結收獲的，因此教師增加課外實踐活動對道德情感的培養具有非常重要的意義。

經過探索分析，小學品德與社會這一課程中學生的情感培養是無法通過課堂教學直接實現的，教師要將社會實踐帶入課堂，將課堂知識帶入社會實踐，只有二者充分融合，才能帶來學生道德情感的升華，促進學生道德情感的健康培養。

參考文獻：

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