“初民”試驗班：一種文史哲復合的人才培養模式探索

管曉剛

摘 要：針對高校人才培養模式專業界限嚴格、學科交叉不足的缺陷，山西大學于2009年開設“初民”試驗班，旨在通過“文學+史學+哲學”創新改革人才培養模式，創新教育理念、課程體系、教學方式、實踐教學和管理機制，探索高素質、創新型拔尖人才的培養路徑。

關鍵詞：“初民”試驗班；人才培養模式；創新

針對我國高校在人才培養模式上專業界限嚴格、學科交叉不足的缺陷和學生知識結構單一、創新能力欠缺的問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出，要把“優化學科專業、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合”“形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色”作為全面提高人才培養質量的重要舉措。

為主動適應高等教育改革發展的新趨勢和經濟社會轉型跨越發展的新需要，積極探索符合學校辦學目標定位、體現辦學風格特色的人才培養模式，山西大學于2009年出臺了《“初民”試驗班實施方案》，以“跨學科綜合教育，寬口徑專業交叉”為核心，以課程體系重構與教學方式創新為抓手，大力開展“文學+史學+哲學”人才培養模式改革。經過九年的探索與實踐，在人才培養思路、課程體系設計、教學方式創新、創新能力培養、管理機制改革等方面，均取得了較好的成效，人才培養質量獲得了廣泛的認可。

一、創新教育理念，做好頂層設計

在人才培養模式創新的過程中，我們始終堅持把立德樹人作為根本宗旨，把塑造社會主義核心價值觀作為價值取向，立足于高等教育的發展規律和人的全面發展的內在要求，著力培養高素質、創新型拔尖型人才。試驗班改革方案充分借鑒、吸收了國外大學“文理學院”、博雅教育以及國內武漢大學、復旦大學等院校的先進經驗。同時，又區別于一般意義上的通識教育和某一學科領域內的專業交叉，辯證把握專業交叉融合的廣度與深度，科學處理厚基礎與寬口徑、精深與廣博、專與通的對立統一關系，確立了符合學校辦學定位和辦學實際的專業交叉融合模式，即“文學+史學+哲學”的交叉融合模式。

在培養目標的設定上，我們緊密結合山西經濟社會文化綜合改革、轉型發展的需要，根據山西大學的辦學目標定位與辦學實際，提出要著力培育學科背景寬、理論基礎厚、綜合素質高、實踐能力強的高素質、創新型拔尖人才。具體化到培育規格，我們要求學生除了熟練掌握漢語言文學、歷史學、哲學三個學科的基礎知識與基本技能之外，還必須具有寬廣的學術視野、嚴謹的治學態度、良好的文字表達、嚴密的邏輯思維四種核心素質，具備知識整合、批判思維、學術創造、實踐創新四種核心能力。在培養路徑上，根據以上目標和規格的要求，試驗班的教學設計始終貫穿著三條基本理念：第一，批判性思維的建立和創新能力的培養要求學生具備跨學科的思維方式和知識整合能力；第二，課程建設是最基本的教學建設，是保證人才培養質量的關鍵；第三，專業的學術訓練是學生個性發展、創造力培養、合作精神養成的需要。

二、創新課程體系，突出四個強化

試驗班的人才培養分兩個階段進行：前兩年為大類培養階段，學生主要學習漢語言文學、歷史學、哲學三個專業的基礎課程；后兩年為專業教育階段，學生分為15～20人規模的小班分專業完成后續相關課程。鑒于文史哲三個專業自身鮮明的人文內涵，加之三個專業均屬山西大學百年辦學歷史中具有優良傳統的優勢學科，我們注重將中華優秀傳統文化的傳承、弘揚與創新全過程、全方位貫穿于課程體系之中，并結合山西地方文化開設了系列特色課程，在立德樹人方面確保“高素質”。為了確保培養目標的達成，我們在課程體系的設計上重點突出了四個強化：

一是強化主干核心課程。在大類培養階段，除公共必修課外，我們構建了由文學類（中國文學史、外國文學史、古代漢語、現代漢語）、史學類（中國通史、世界通史）、哲學類（中國哲學史、外國哲學史、馬克思主義哲學原理、邏輯導論）和拓展類（學術講座、演講辯論、閱讀、寫作）四類課程構成的主干核心課程體系，全部按照“足、精、透”（即課時足、內容精、講解透）的要求開設兩學年，確保“厚基礎”。

二是強化專業課特色。結合三個專業所依托學院及研究所的教學科研領域的優勢與特色，在后兩年專業教育階段的課程安排上，漢語言文學專業突出中國古代文學與語言學，歷史學專業突出斷代史與近現代社會史，哲學專業突出科技哲學、認知哲學與馬克思主義哲學，確保“寬口徑”。

三是強化經典原著。除了大類培養階段必讀書目所要求的廣泛涉獵之外，我們還選取各專業的部分經典原著開設了約20門次的導讀、研讀、講習類課程，從《論語》到《紅樓夢》，從《史記》到《資治通鑒》，從《理想國》到《純粹理性批判》，確保“強能力”。

四是強化實踐環節。試驗班學生全員參與學校組織的本科生科研訓練計劃，目前已完成科研訓練計劃項目112項（其中國家級8項，省級12項）。專業的學術訓練對于學生的創造力培養與合作精神養成發揮了重要的作用。我們將科研創新、公益服務、社會調查三類實踐活動全部納入教學計劃，確保“重應用”。此外，為了培養學生的社會責任感和公民意識，我們與學校老干部處合作，從2015年起為山西大學敬老院提供志愿服務，勇擔責任，久久為功，深受廣大老教師好評。

三、創新教學方式，推進協同教學

為了加強課程建設，確保教學質量，試驗班的授課教師全部由學校和學院根據歷年教學評價、科學研究等情況選聘，根據各自專長組成教學團隊集體分段授課，原則上要求具有高級職稱。同時，由于專業分流之后的學生單獨編班、小班授課，也為教學方式的創新改革創造了良好條件。2016年，以教學方式創新改革為核心的初民試驗班教學綜合改革方案，被學校確立為山西大學高水平教學成果培育項目。

如，我們開設了“《論語》綜合講習”課程，聘請三位教師分別從文學、史學、哲學的維度進行啟發式、研討式講授，之后再聘請高水平專家進行融會貫通，并輔之以課程實習、課程論文、文本誦讀、話劇表演等教學手段，做到了講與習、知識學習與身體力行的有機統一，著力培育學生的知識整合能力和批判思維能力。再如，我們聘請外國語學院優秀教師組成課程團隊講授《西方文學史》，課堂教學、討論、作業、考試等環節全部實現了雙語教學，做到了教學語言、內容與語境的有機統一。外聘太原市文物考古研究所原所長李非老師主講“考古學”，采用考古現場情境教學法，帶領學生親臨雙塔寺、晉祠、天龍山等地進行實地考察，實現了教學內容與考古實踐的有機結合。哲學社會學學院陳敬坤老師的“《尼各馬可倫理學》原著導讀”實現了以學生為主體的任務式教學，教學形式開放靈活，學生深受啟發。此外，我們還組織“中國文學史”“中國通史”“中國哲學史”三門主干核心課程的教學團隊進行教學研討、集體備課、整合講授，真正實現了跨學科學習與協同教學的有機統一。

四、創新實踐教學，強化學術訓練

為了學生的個性發展、創造力培養以及合作精神的養成，試驗班實行四年全程導師制。我們制定了《初民試驗班學業指導教師工作條例》，從相關專業中選聘優秀教師擔任學生的學業指導教師，對學生的學習、科研、生活、思想等方面進行全方位指導。歷史文化學院衛廣來老師曾擔任試驗班教學指導組成員及多名學生的學業指導教師，他結合自身指導學生從事科研創新的實踐主持了山西省教育廳教學改革研究課題“本科導師制個性化培養教改實踐”，并獲得了2012年山西省高等學校優秀教學成果三等獎。為了營造良好的學術創新氛圍，學院還開設了“初民大講堂”，定期邀請校內外知名專家學者舉辦各類學術講座；創辦了學生刊物《初民》，公開發表學生的各類作品；成立了學院辯論隊，承辦了學校“一戰到底”知識競賽，積極組織學生參加“華北五省市人文知識競賽”等各類學科競賽活動。

以上舉措為學生綜合素質的提升提供了廣闊平臺，學生在各類科研實踐創新活動中也取得了突出成績。目前，試驗班學生出版了學術著作三部，其中2010級孫見坤同學的《山海經新釋之山經略解》（新世界出版社，2012年1月）和2011級王磊同學的《傅山詩選注》（山西經濟出版社，2014年11月）均為學術專著。學生在學術期刊、雜志、報紙等各類媒介公開發表作品357篇，其中學術論文140篇，其余作品217篇。學生參加各級各類學科競賽共獲獎50項，其中國家級8項、省級12項、校級30項。

五、創新管理機制，服務教學運行

2009年開設之初，學校即成立了領導組、教學指導組、初民學院三級管理機構，分別負責試驗班工作的整體規劃與統籌協調、教學計劃制定與教學質量監控、教學日常運行與學生管理；其中，初民學院由教務處和學生工作部相關管理人員組成。2013年，初民學院被學校正式設立為具有單獨編制的實體性學院，領導班子和工作人員全部配齊。九年來，學院積極探索了“2+2”與四年一貫制學制、學業導師制等管理制度，不斷完善學生專業分流、科研實踐創新、獎助學金、研究生推免等一系列管理辦法，形成了一整套科學高效的管理機制，為人才培養質量提供了根本保障。

經過九年不懈的探索與實踐，山西大學“初民”試驗班人才培養模式的創新改革取得了顯著成效，院風教風學風優良，科研創新氛圍濃厚，升學率穩居學校各專業前列（2017屆升學率達74.5%），充分體現了山西大學的辦學風格與特色。同時，人才培養質量也獲得了廣泛的社會認可。2017年，“跨學科綜合教育 寬口徑專業交叉——山西大學初民試驗班人才培養模式的研究與實踐”獲得山西省教學成果獎（高等教育）特等獎。

[本文為2012年山西省高等學校教學改革重點項目“跨學科綜合教育，寬口徑專業交叉——山西大學初民試驗班人才培養模式的研究與實踐”（項目編號：J2012001）、2016年山西大學高水平教學成果培育項目的研究成果]

[責任編輯：周曉燕]