小議創新能力培養之途徑

丁奕

【摘要】? 在我們的教育中，如何培養學生的創新思維能力，使學生躍出教科書框定的知識范疇，活學活用，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。筆者將從閱讀是前提、問是關鍵、合作是途徑等方面談談自己的認識。

【關鍵詞】? 創新 朗讀 問 合作

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-160-01

在語文學科的教學中，注重培養學生的創新能力，應遵循語文學科本身的特點——教材是作為教學的藍本和文學作品出現的。作為文學作品，它具有融入性——將具有主觀特性的讀者的情感融入到客觀的作品中。

一、朗讀是前提

文學作品是以“美”的形象帶給讀者獨特的愉悅感受，作品中的形象美、意境美都借助語言這一外在的形式來體現。這是一個有形、有色、有質感的形象，如果不去朗讀作品，品味文字，如何感悟這有些迷人、給人幾多幻想的文學形象？學生的情感體驗又從何而來呢？例如，我在教《唐且不辱使命》時，就給學生大量的時間自由朗讀和分角色朗讀。分角色朗讀中，學生將自己充分融入角色，讀得有聲有色，博得大家的陣陣掌聲。只要是作品，無論是什么文學樣式，其功能都是一樣的：用美的語言和情感感化人。

二、問是關鍵

問一直是語文課堂教學的常用手段之一。蘋果落地，牛頓一問，產生震撼古今的萬有引力定律;瓦特一問，蒸汽機澤被后世?！皢枴睂嵲谑菐訙u輪旋轉的流水，造就千里沃野的大江大河。如果課堂上學生能讀有所疑、疑有所問，教師能激發學生問的熱情，教師送給學生的就不只是圓溜溜的果實，可能就是一個果場，一片果林，書上掛滿的可能就是“形形色色”的人間仙果。這里所說的“問”主要是學生主觀上的質疑。但由于傳統教學將學生置于被動接受知識的地位，造成了學生學習本位的倒置，走進新課程的學生也許還缺少這一習慣，思維可能處于混沌狀態，因此，教師還應以“巧問”促“疑問”，教給方法與培養習慣同步進行。如《紫藤蘿瀑布》，學生可能將“疑”局限在字句的理解上，這對于感悟作品所表現的獨特情感是不夠的，也不利于培養學生的探索能力。教師可引導學生思想：“為什么將紫藤蘿比作瀑布？與你見過的瀑布有相似的地方嗎？”引導學生從橫的、縱的、作品本身和自身經歷多方面去想、去疑、去問。

三、合作是途徑

在語文課堂教學中，教師應該給學生更多的合作、交流、集體探究的機會。但這種合作不是湊熱鬧，不是為合作而合作，是對作品深層次的感悟，是智慧的交流，教師要注重引導：

（一）學會集體合作解除疑難

對于學生在閱讀作品時，所遇到的疑難，教師應鼓勵學生分小組合作，共同閱讀作品，結合作品的內容去理解，讓孩子們在合作中共同理解、共同提高。如在教學《梁思成的故事》時，請同學們思考為什么說“梁思成只能屬于這個世紀？”梁思成擁有“建筑的靈魂”，這個“建筑的靈魂具體內涵是什么？”在這個時候，如果要求學生獨立思考，解決這幾個問題，肯定是不能取得好的效果的，所以我就要求學生分組討論，學生們有的說，有的補，有的駁，有的評。在最后匯報時，他們都能說得頭頭是道。通過學生之間的交流，質疑問題，找到解決問題的關鍵。

（二）有獨特的發現

布魯斯·喬伊斯說：“教會學生獨立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們在課堂上敢于闡發自己的觀點。我們不能要求學生放棄一切活躍的思考，盲目地去相信某種結論。相反，我們應教會他們通過活躍的思考去尋找最佳結論。”對文學作品的閱讀是沒有一個客觀的標準的，由于自身的經歷、文學素養的不同，對作品的感悟也是獨特的，教師要鼓勵學生在討論中有自己的獨到見解。

（三）有較完整的表達

在合作學習中，教師還應引導學生，取長補短，學會將自己的思維結果、情感體驗用較流暢的語言形式表達出來，在合作中積累詞匯，在討論中運用語言。如我在教學《保修》時要學生結合生活實際，談談你的啟示。學生開始的表述太簡單，并且沒有太多聯系生活實際，于是我聯系自己做了一個示范：“曾經因為個小，沒少煩惱。不愿跟個高的一起走路，經常穿著‘恨天高，買過增高鞋墊，甚至給電視里賣增高藥的客服打過電話。隨著年齡的增長，思想的成熟，想想‘小巧玲瓏、小鳥依人也是一種美啊，何必瞎折騰了。現在呢？想做淑女了，穿上高跟鞋，拎個小包，優雅地逛逛街;想英姿颯爽了，換上運動鞋，在操場上與毽子共舞，挺好的啊。簡單地活，學會悅納自己，讓自己幸福生活每一天”。聽了我的示范后，周沐陽同學馬上舉手談啟示：“網上購物時，我們買東西前都會去看看評價，評價高低往往決定我們是不是購買該產品，其實很多評價是商家自己請的水軍發的帖子，那個評價只能做個參考，我們不能一味相信，要多方比較，謹防商業欺詐?！边@樣一來，學生的表述就完整多了。

（四）鼓勵學生進行理性的情感交流

“登山則情滿于山，觀海則情溢與?！薄＝虒W其獨特之處在于：作品是作家情感的折射，學生在合作中表達自己的情感體驗，可拓展教材的外延，有利于深層次把握作品的感情，陶冶學生高品位的人文情懷。例如我在教學《人民科學家的精神風采》一課時，我先播放了《感動中國十大人物》中介紹錢學森的片段，再讓學生合作結合課文“談談錢學森是怎樣的一個人？假如有一天，你也是一個學業有成的年輕有為的科學家，你會怎樣去做”，同時補充了丁肇中、貝聿銘等科學家的事跡讓學生了解，學生很快對錢學森的人物形象有了全面的認識，同時潛移默化地受到熏陶，要象錢老一樣做一個治學嚴謹、對科學事業高度負責、愛國、有民族自尊心、淡泊名利的人。

因此，在教學中，我們要以新課標為指導，以學生為主體，從培養學生思考、探究的習慣入手，以教促學，以學促思，逐步培養他們的創新能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]朗加明.《創新的奧秘》第4頁.

[2]布魯斯·喬伊斯《思維教學模式》.

[3]周曉年.《語文課堂教學中的“創新教育”探索》第23頁.