基于問題教學的初中生數學思維能力的提升策略

王炳洪

摘 要：筆者從自身教學實踐出發，證明了基于問題教學的數學課堂是鍛煉學生的思維能力，提高學生綜合知識的運用能力，幫助初中數學教師提高教學質量的最優選擇。

關鍵詞：問題教學;? 初中數學;? 思維能力;? 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-107-1

數學是一門極具抽象性和空間性的學科，尤其是初中數學的學習更是要培養學生強大的數學邏輯思維能力。但在傳統的教學過程中，初中數學教師通常會采用“注入式”、“填鴨式”的教學模式，灌輸數學知識和解題方法，忽視了學生的主體作用，沒有充分發揮學生的主觀能動性，導致學生的學習興趣不高。為此，教師必須要轉變教學觀念，創新教學策略，充分發揮自身的引導作用，不斷以問題導入教學，有效培養學生解決問題的能力。

一、巧設問題，激發學生的知識探求精神

問題教學模式的最大特點就是能避免學生思維的枯燥無趣，所以通過將初中生接受數學知識的過程轉變成知識探索的過程，能大大提升數學課堂的教學效率。并且問題都是基于教材挖掘的，所以教師在設置問題時必須要考慮到初中生的實際情況，最大程度地激發學生的知識探求精神。例如在教學《一元一次方程》時，設置了“龜兔賽跑的問題，烏龜1分鐘行5米 ，兔子1分鐘跑50米，已知兔子比烏龜早到了2.5個小時，那么兔子與烏龜的賽道有多長呢？”的問題，由于初中生對于設未知數的觀念并未產生，因此就需要教師巧妙地用算式解決問題過渡到以方程解決問題。首先讓學生通過已知的算式方法解決這個問題，然后這個過程中再引導學生設置數學算式中的未知數，讓其思考更簡便的解題方法，從而引出教學重點。這樣通過問題的巧妙設置，不僅能激發初中生的知識探求精神，還能真正培養學生的邏輯思維能力。

二、問題設計符合邏輯，培養初中生的思維能力

俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，放在數學問題的答題思維上就是指學生由于主體的差異性，導致其思考問題、看待問題的角度不同，所得出的解題方式也不盡相同。因此數學教師在設計問題時一定要符合基本的數學思維邏輯，使學生認識思維的方向性，指導學生尋求數學思維的科學方法。

首先問題的設計要遵循三大特點：一是橫向性，以所學的知識為主，從局部或側面探索，把問題轉換，喚起學生對已學知識的記憶，溝通數學知識的內在聯系，從而開闊思路。二是散向性，通過思維的發散，從不同的角度、方向進行思考，從而得出多種的、新穎的設想和答案。 三是層次性，問題設計要由小及大、由淺至深、由易到難，使學生逐步感知數學問題解答過程的探索性、突破性，從而真正感知初中數學的價值美，把學生引向真正的、實用的、有價值的數學。

其次教師要精心設計思維感性材料，借助精心設計的直觀實物或具體表象輔助初中生進行有效思考，使學生順利實現由感知向抽象的轉化，由舊知進行聯想和類比，進而探索出問題的準確答案。

三、基于情景活動，發散學生的數學問題意識

數學知識獲取最好的方式就是通過情景活動的體驗、內化加工而變成個人固有的知識經驗。所以在數學教學過程中，教師必須要善創情景活動，增強初中生對問題的獨立分析能力和解決問題的技巧，真正發散學生的數學問題意識。

愛因斯坦說過：“一個問題的產生通常要比它的結論得出更為重要”。由此可見，發散學生數學問題意識的重要價值。問題意識可以激發初中生的學習興趣，培養學生勇于探知、創造和追求真理的數學精神，驅使學生積極思考，在質疑、解疑中達到對事物的深化認識，真正實現數學思維能力的創新。

由于初中數學知識具有抽象的特點，所以教師在結合教材設置問題時，應盡量貼近生活、貼近學生，引進現代化的輔助教學工具，比如教師借助多媒體技術的圖片、影像、動畫等表現形式可以展現出更好的問題情境，從而刺激學生的感官，調動學生的學習積極性，最終使問題情境的作用得以充分發揮，發散學生的數學問題意識。同時教師要積極轉變角色，依據學生層次差距和認知特點，精心設計分層的數學問題，引導學生主動提出問題，從而發散學生問題意識。

比如數學概念的教學中，普遍存在“灌輸”結論的現象，這種重“結論”輕“形成過程”的概念教學，使學生對概念的學習和理解囫圇吞棗，知其然不知其所以然。如《數軸》的教學，對于數軸的概念，教師會直接給出一個數軸，然后直接概括講述數軸的概念，缺乏形成過程的探究，學生對其理解支離破碎。而借助生活情景，則能更好地發散學生的數學問題意識，借助與數軸極為相似的溫度計構建情景教學活動，呈現給學生溫度計，讓學生觀察溫度的構成部分與特點，利用溫度計作為“數學模型”，提出零上5度怎么計數、零下5度又怎樣表達的問題，引導學生說出+5℃和-5℃。再引導學生想一想，是否可以用一條直線表示出+5℃和-5℃以及0℃，并且，是否可以在這條直線上讀出一些數字呢？如此的引導，學生的興趣立刻高漲了許多，紛紛自主思考和主動探究起來，激發學生探究的積極性和主動性。

總而言之，問題教學是一種提升初中生數學思維能力的高效方法，為此教師必須全方位考慮問題教學的運用價值，創設出充滿趣味的問題方法。同時要通過明確問題導學法的教學目標，針對性地設計教學問題，促進學生的數學思維的提升和自主學習能力的形成，從而形成有效的課堂教學效果。

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