小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性與技巧性

王永林

摘 要：在教學(xué)中要有效地激發(fā)學(xué)生思維，必須優(yōu)化課堂提問，在提高課堂提問的質(zhì)量上著實(shí)下一番功夫。以下筆者結(jié)合個(gè)人在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體會(huì)，對此談一些粗淺的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);課堂;提問

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-044-1

課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，課堂提問有效性直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。而當(dāng)前，課堂提問的有效性差的問題比較明顯。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，沒有針對性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象。問題提出后，急于求答，對于答不出的學(xué)生，不善于啟發(fā)答問的思路，點(diǎn)評(píng)答問的得失。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效果，制約了學(xué)生的發(fā)展。

一、課堂提問要富有趣味性

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。課堂提問的內(nèi)容新穎別致、富有情趣和吸引力，能讓學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。因此教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，著眼于知識(shí)結(jié)構(gòu)，巧妙構(gòu)思既有知識(shí)情趣，又能引領(lǐng)學(xué)生深入思考的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、好勝心，使學(xué)生在思索中充滿樂趣，在愉快中學(xué)到知識(shí)。

例如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，這一部分的知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完三角形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，因此在講完新課后鞏固新知時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題“森林中舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，在騎自行車比賽項(xiàng)目中，小猴的車輪是正方形，小馬的車輪是圓形，小豬的車輪是三角形的，他們同時(shí)，同地，同向出發(fā)，誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”提問的同時(shí)配以多媒體演示，直觀形象、生動(dòng)活潑、富有兒童情趣。這樣的提問能喚起學(xué)生的回憶與聯(lián)想，又能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行思考，引人入勝，使學(xué)生投入到情境中解決問題。既收獲到了知識(shí)，更收獲到了一份快樂。

二、課堂提問要具有差異性

課堂教學(xué)如果無法滿足各層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，在課堂上往往表現(xiàn)為“優(yōu)生”吃不飽，“學(xué)困生”吃不了的兩極分化現(xiàn)象，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的發(fā)展。如果教師在課堂提問時(shí)都讓好的學(xué)生回答而忽略了學(xué)困生，學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性容易受到打擊，造成學(xué)生的兩極分化。在教學(xué)時(shí)雖然無法為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題，但注意提問的層次和梯度，根據(jù)問題的難易提問層次不同的學(xué)生，還是可以做到的。例如在教學(xué)“圓的面積”后，教師如果問學(xué)困生“圓的面積是怎樣推導(dǎo)出來的？”通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，部分學(xué)困生也許有一點(diǎn)印象，但是如果要他們表述出來可能還存在著一些困難。因此對于這部分學(xué)生老師可以直接問“圓的面積公式是什么？”或“怎樣計(jì)算圓的面積？”這樣提問難度小，他們都能回答出來，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，促使他們上課認(rèn)真聽講，積極思考，老師及時(shí)表揚(yáng)他們的進(jìn)步，使學(xué)困生嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。而對于學(xué)有余力的學(xué)生，老師可以啟發(fā)學(xué)生思考，“圓除了可以轉(zhuǎn)化成近似長方形計(jì)算，還可以轉(zhuǎn)化成哪些我們學(xué)過的圖形進(jìn)行計(jì)算？”這樣既鞏固了知識(shí)又有所延伸，拓展了學(xué)生的能力。

三、課堂提問要把握好時(shí)機(jī)

課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑的質(zhì)量高低直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量，而提問的時(shí)機(jī)選擇正確與否直接影響著課堂教學(xué)效果。適時(shí)，即掌握提問的時(shí)機(jī)，同時(shí)提問時(shí)機(jī)要隨著課堂教學(xué)而變化，懂得什么時(shí)候該問，什么地方該問，授課時(shí)的疑問處、矛盾處、精華處提問，結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問。教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，提出問題，使問題在解決的同時(shí)，喚起學(xué)生內(nèi)心的求知欲，積極參與思考，發(fā)展思維能力。

四、課堂提問要有啟發(fā)性

教師的提問一定要具有啟發(fā)性，要圍繞主要矛盾，由此及彼，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，切忌提那些“是不是”、“對不對”、“會(huì)不會(huì)”之類的多余問題。教師提出的問題，要問在點(diǎn)子上，要問在關(guān)鍵處，要具有啟發(fā)思考的價(jià)值，既不能太深，又不能太淺，太深了學(xué)生無從想起，太淺了毫無思考價(jià)值，更無啟發(fā)作用。教師要提出具有啟發(fā)性的問題，不是課堂上靈機(jī)一動(dòng)、偶然發(fā)現(xiàn)，而應(yīng)該充分考慮學(xué)生思維水平，認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問，在易錯(cuò)處設(shè)疑，精心引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，展開思維的翅膀，引向既定的方向。使學(xué)生受到啟迪，加深對所學(xué)知識(shí)的理解，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題”時(shí)有這樣一道例題，“公路上測得聲音為80分貝，經(jīng)過綠化帶的隔離，噪音降低了 ，現(xiàn)在聽到的聲音是多少分貝？”課本給出兩種解題思路，所以老師在備課時(shí)，首先要深刻理解這兩種解法的作用，因此課堂提問的重點(diǎn)，應(yīng)著重在解題思路上展開，對第一種解法可以這樣啟發(fā)提問：①要求現(xiàn)在聽到的聲音是多少分貝，先要知道什么條件？②降低了多少分貝怎樣求？③怎樣求現(xiàn)在聽到的聲音是多少分貝？這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)第一種解法思路是求出降低的聲音，再求現(xiàn)在聽到的聲音。對于第二種解法教師則可以這樣提問：①題目要我們求什么問題？②從線段圖上看，公路上的噪音為單位“1”，噪音降低，現(xiàn)在聽到它的幾分之幾？③80分貝的 是多少？④怎樣列出綜合算式。這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)到第二種解法的思路是先把公路上的總噪音看做單位“1”，求現(xiàn)在聽到的聲音占總噪音的幾分之幾，再求出現(xiàn)在聽到的聲音是多少。顯而易見，第一種解法從條件出發(fā)綜合思路，第二種解法從問題出發(fā)分析思路。在學(xué)生掌握以上兩種解法之后，教師再進(jìn)行設(shè)問：這兩種解法哪一種好，為什么？通過例題的啟發(fā)性提問，學(xué)生融會(huì)貫通地獲取了新知，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，課堂教學(xué)提問看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”之外，它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)理論、按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。