新課標下高中英語教學的困惑與對策

〔關鍵詞〕 高中英語教學；困惑；對策

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）14—0058—01

一、 新教材帶來的挑戰與困難

1. 新教材學生用書改變了原來的四課型成一單元體系，每個單元話題，聽、說、讀、寫各項技能的訓練混為一體，這對于已經習慣于依據教材按圖索驥的教師來說，一時很難把握課時的分配。

2.新版教材屬于極度“理想化”的教材，與初版相比，生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務量都大幅提高，教師難以整合，學生也難以掌握。據初步統計，新版教材覆蓋了新課程標準提出的24個話題、66個功能意念項目、3000多個單詞、300條習慣用語和固定搭配。

3.新教材的單元板塊多，與之相應的教學步驟也多。學生用書的每個單元多達11個模塊，令人耳目一新，但著實也使人眼花繚亂。課時緊，這么多的板塊是否都要完成？怎么完成？這么多的任務無一不具備挑戰性。

4.聽力材料趨于生活化、場景化和口語化，應該是最佳的聽力材料，但朗讀語速太快，口語味過濃， 對于以英語為母語的人來說，也不見得容易，更何況是把英語作為純外語來學的中國中學生呢？

5.教學參考書中的 “教學建議”、 “補充參考資料”，特別是用英語編寫的“學生用書教學指導”和“主題任務建議”等部分都頗有學術指導意義，“一套教材可以造就一批教師”，這是編者的良好愿望。但廣大教師課務繁重，高考壓力巨大，很少有人能堅持看完一遍，又怎么談得上運用？

6.新教材的單元板塊過多，從某種程度上削弱了單元閱讀教學的中心地位。教材中設計的“三段式”閱讀模式更接近母語閱讀教學處理方法，現實教學中若照搬照套，則無法完成所有的閱讀教學任務。

二、應對挑戰和困難的方法

《新標準》指出“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整”。根據這個理念，教師可通過優化課堂教學結構，對新教材的原有板塊和內容進行重組、調整、刪減、簡化、修改、添加，在不增加課時、不增加學生學業負擔的前提下，高效地完成教學任務。

1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內容進行重新排序，優化組合，省時高效。新教材各單元的板塊，教師可靈活地根據單元板塊的內容進行教材重組，一般用6個課時完成一個單元的教學內容。

2.調整。為了最大限度地調動學生參與教學活動的積極性，教師可以調整單元內知識呈現的先后順序。

3.刪減。教師可根據學生的實際水平刪減教材中某些內容，以便集中精力處理最重要的教學內容，實施最有效的教學活動，落實最重要的語言知識和技能訓練。比如，簡化“Warming up，Listening Speaking，Summing up，Learning tip 和Reading for fun”等板塊的教學步驟。另外，教師可以舍棄一些與學生生活實際相距較遠、專業性過強的內容。

4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內容或活動進行替換。聽力部分難度較大的是回答問題，學生往往聽過幾遍都難以回答完整?？梢栽黾訋讉€準備或提示性步驟，降低難度，增強學生的自信心。

5.簡化。簡化實際上就是簡化課堂教學的相關環節，達到省時高效之目的。教師可針對新教材單元整體任務板塊項目過多、要求過高、可操作性差的情況，大膽進行簡化，突出重點，圍繞中心任務設計教學活動。

6.添加。添加就是補充必要的材料。一是在聽力教學中增加相關背景知識、資料、語言提示，以降低教學難度；二是對學有余力的學生可以通過報刊閱讀等手段增補和拓展教材內容；三是在閱讀教學中添加多種形式的思維訓練，尤其是增加訓練推理、分析和歸納能力的活動，培養學生的發散思維和聚向思維能力。

7.運用現代教育技術輔助教學?，F代教育技術的發展為學生的英語學習創造了良好的條件，在教學過程中，我們可以充分利用媒體技術和網絡技術，制作適合學生學習的多媒體課件和網絡課件，將文字、動畫、聲音、圖片等與英語教學整合起來，加大課堂教學容量，拓寬解決“課時緊”的新型途徑。

編輯：楊慧芳