現(xiàn)階段武都城區(qū)學(xué)校初中課堂有效教學(xué)的授課模式探索

卯榮

摘 要：近年來(lái)，隨著國(guó)家城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大量農(nóng)村務(wù)工人員子女和隨遷家庭子女涌入城區(qū)學(xué)校，使得城區(qū)學(xué)校的校園硬件設(shè)施滿(mǎn)足不了就學(xué)要求。現(xiàn)在最常見(jiàn)的是大班額授課方式，班級(jí)中的學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)差距較大，班級(jí)學(xué)生的構(gòu)成成分比較復(fù)雜。在這種現(xiàn)狀下，傳統(tǒng)的授課模式的弊端逐漸顯露，已經(jīng)無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至有可能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感，使得最終的教學(xué)效果不盡人意。鑒于此，本文以武都區(qū)濱江學(xué)校為例，對(duì)其課堂授課中存在的顯著問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后在此基礎(chǔ)上提出一些新型的科學(xué)有效的授課模式，以期為日后武都城區(qū)的初中學(xué)校提升課堂教學(xué)的有效性提供一些建議和理論參考。

關(guān)鍵詞：武都城區(qū);初中學(xué)校;課堂教學(xué);授課模式;濱江學(xué)校;問(wèn)題;探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-021-1

一、現(xiàn)階段武都區(qū)濱江學(xué)校課堂授課中存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)實(shí)踐調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段武都城區(qū)的初中學(xué)校授課過(guò)程中存在的問(wèn)題大同小異，本文將以武都區(qū)濱江學(xué)校為例對(duì)其授課過(guò)程中存在的三個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)分析。

1.忽視了學(xué)生在課堂授課中的主體地位

我國(guó)的新課標(biāo)中明確提出了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，已經(jīng)在理論上確立了學(xué)生的主體地位。但是根據(jù)實(shí)際調(diào)查，發(fā)現(xiàn)以濱江學(xué)校為例的許多初中教師總是不斷提升自己的地位，在課堂上不能融入到同學(xué)之中。教師往往會(huì)忽視學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生也由于受長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，不能夠認(rèn)識(shí)自己的地位，在課堂中往往跟著教師走，課堂的參與度很低。這樣就使得教師與學(xué)生之間缺乏必要的溝通，對(duì)課堂教學(xué)和授課質(zhì)量產(chǎn)生了較大的阻礙作用。

2.教學(xué)方法與教學(xué)手段落后單一

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，濱江學(xué)校的很多老教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)模式比較單一。再加之現(xiàn)階段的“應(yīng)試教育”思想嚴(yán)重，很多教師為了保證課堂進(jìn)度常常采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式。不可否認(rèn)，“灌輸式”的教學(xué)方式能夠使教師更好的控制教學(xué)進(jìn)度，保證教學(xué)任務(wù)的完成，但是其在無(wú)意中增強(qiáng)了課堂的枯燥性，根本無(wú)法激起學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中常常自顧自，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在很大程度上降低了教學(xué)質(zhì)量。

3.教師的教學(xué)能力不高

隨著師范生的逐漸增多，學(xué)校中的青年教師數(shù)量也越來(lái)越多。濱江學(xué)校也不例外，通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)狀況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有些教師尤其是剛畢業(yè)不久的青年教師沒(méi)有準(zhǔn)確的掌握自己所要傳授的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也無(wú)法對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。這些教師往往傾向于學(xué)習(xí)老教師的傳統(tǒng)教學(xué)方法，因此很難使學(xué)生真正掌握并鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、武都城區(qū)學(xué)校初中課堂的授課模式創(chuàng)新

針對(duì)前面提到的武都區(qū)濱江學(xué)校課堂授課過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，下面從三個(gè)方面提出一些建議和創(chuàng)新，希望能夠?yàn)槲涠汲菂^(qū)的初中學(xué)校提高教學(xué)有效性提供一些有價(jià)值的參考。

1.情景探究式授課模式

情景探究式授課模式符合新課標(biāo)的基本理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力。以初中物理為例，教師應(yīng)當(dāng)把握以下三個(gè)要點(diǎn)：首先是重視課堂與物理現(xiàn)象的聯(lián)系，教師要根據(jù)自己的生活實(shí)踐在課堂上進(jìn)行有意識(shí)的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察;其次要充分利用物理實(shí)驗(yàn)室，初中物理的很多知識(shí)都會(huì)涉及到實(shí)驗(yàn)，有些章節(jié)還設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課程;最后是要重視多媒體的運(yùn)用，多媒體能夠通過(guò)課件創(chuàng)設(shè)各種物理情景，讓學(xué)生通過(guò)圖像和聲音將物理現(xiàn)象在頭腦中形成清醒的認(rèn)識(shí)。

2.三步四環(huán)節(jié)五課型授課模式

初中物理學(xué)科的三步四環(huán)節(jié)五課型授課模式以學(xué)生為中心，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、知識(shí)探索以及課外拓展等總結(jié)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)的有效性。其中“三步”主要指課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)探究以及拓展提升;“四環(huán)節(jié)”主要是指自主學(xué)習(xí)、合作探究、精講點(diǎn)撥以及有效訓(xùn)練;“五課型”主要是指新知識(shí)探索課、實(shí)驗(yàn)探究課、習(xí)題訓(xùn)練課、知識(shí)梳理課以及測(cè)試講評(píng)課。

3.自學(xué)——指導(dǎo)授課模式

國(guó)家教育部早已提出了減輕中學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求，這樣自學(xué)-指導(dǎo)授課模式便成為了一種培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生成績(jī)的最有效方法。這種教學(xué)模式要求教師堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在授課過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生的自學(xué)為主，教師給予合適的指導(dǎo)。這樣一來(lái)，教師能夠在課堂上掌握每個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而分類(lèi)別進(jìn)行指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以武都區(qū)濱江學(xué)校為例對(duì)其課堂授課模式中存在的一些問(wèn)題和不足進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)提升課堂教學(xué)有效性的具體策略進(jìn)行了探索。然而要真正改變武都城區(qū)初中學(xué)校的教學(xué)模式和授課模式依然并非易事，學(xué)校和教師要不斷在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生數(shù)量增加以及學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)差距較大的現(xiàn)象不斷創(chuàng)新授課方式，從而不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

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