新課改下如何實施高三生物一輪復(fù)習(xí)

郭獻(xiàn)君

摘 要：為了更好地提高高三生物教學(xué)質(zhì)量和效率，作為教師必須要重視生物一輪復(fù)習(xí)，這是提高學(xué)生生物成績的關(guān)鍵階段。而在新課改下，對高三一輪復(fù)習(xí)也提出了更高的要求。在高三生物一輪復(fù)習(xí)中，不僅要提高學(xué)生的知識能力，同時還需要注重提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，這樣才能夠更好的實現(xiàn)考試“一點四層四翼”的要求。對此，就需要教師結(jié)合新課改的要求，對高三生物一輪復(fù)習(xí)進(jìn)行有效的創(chuàng)新和優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：新課改;高三;生物;一輪復(fù)習(xí)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2019）02-005-1

高三是學(xué)生高中階段中尤為關(guān)鍵的時期，高三的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率與學(xué)生的高考成績有著緊密的聯(lián)系。生物是高中教育體系中尤為重要的一門學(xué)科，在新課改文理不分科的形勢下，生物的重要性也越來越突出。如何有效提高高三學(xué)生的生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率是教師需要重點考慮的問題。而為了更好的提高生物教學(xué)質(zhì)量，作為教師就必須重視生物一輪復(fù)習(xí)，通過一輪對知識進(jìn)行歸納、整理、挖掘，可以幫助學(xué)生更好的突出重點、突破難點、鞏固知識，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生在高考中獲得優(yōu)異的成績。

一、落實課改理念

在新課改實施下，對高考也提出了更高的要求，如何實現(xiàn)考試“一點四層四翼”的要求是教師需要重點考慮的問題。在高考一輪復(fù)習(xí)過程中，教師為了能夠更好的提高復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量，就必須注重落實新課改理念，切實根據(jù)新課改的要求及需求，對復(fù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)觀念等進(jìn)行創(chuàng)新和改革。比如在高三一輪復(fù)習(xí)中，教師不僅要重點鞏固學(xué)生的知識，同時還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。對于高中三年的生物知識，教師不宜從頭一一講到尾，而應(yīng)該留給學(xué)生充分的時間去歸納、整理、總結(jié)[1]。教師則需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，比如幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系等，引導(dǎo)學(xué)生走出題海，做到課內(nèi)課外的相互遷移。為了更好的提高復(fù)習(xí)效果，教師可以根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，為其制定合理的分層式學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一輪復(fù)習(xí)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、理解能力。只有不斷的提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量，才能夠使得學(xué)生在高考中取得理想的成績。

二、突出復(fù)習(xí)重點

高三生物一輪復(fù)習(xí)的內(nèi)容十分繁雜，如要一一進(jìn)行講解鞏固，那么則會耗費大量的時間，并且不一定能夠獲得立竿見影的效果。對此，就需要教師在進(jìn)行全面復(fù)習(xí)的同時，注重突出復(fù)習(xí)的重點。首先，教師需要依據(jù)考試大綱，建立科學(xué)的復(fù)習(xí)框架，為學(xué)生的一輪復(fù)習(xí)提供方向。其次，在全面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要突出對考查重點的講解和訓(xùn)練。比如在一輪復(fù)習(xí)中，光合作用與呼吸作用;細(xì)胞的增殖;遺傳和變異;免疫與調(diào)節(jié)等是重點內(nèi)容，針對這些知識內(nèi)容，教師就需要加強對待。教師可以運用圖形、表格、曲線等圖文信息題為突破口，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在試題選擇方面，需要結(jié)合重點知識內(nèi)容進(jìn)行選題，實現(xiàn)以題帶點，保證知識結(jié)構(gòu)的清晰，以此來提高學(xué)生對重點內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。

三、落實“練”的時間和效果

高三生物一輪復(fù)習(xí)的時間緊、內(nèi)容多，如何有效提高復(fù)習(xí)效果是教師需要重點考慮的問題。在高三一輪復(fù)習(xí)中，練習(xí)是尤為重要的一項復(fù)習(xí)手段。而為了更好的提高練習(xí)效果，教師就必須合理控制練習(xí)時間，并給予學(xué)生合理有效的引導(dǎo)。比如在訓(xùn)練過程中，教師要通過合理有效的方式方法來提高學(xué)生的答題速度及效率。為了能夠提高練習(xí)效果，學(xué)生需要養(yǎng)成快速審題的習(xí)慣，在審題過程中抓住關(guān)鍵字、詞、句，正確遷移知識，而后以關(guān)鍵字、詞、句為方向展開思考[2]。在答題過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)密、科學(xué)、規(guī)范、簡短答題，比如要盡量使用生物術(shù)語進(jìn)行答題。在選擇試題時，教師需要綜合題型、知識點、重點等方面進(jìn)行考慮，提高試題質(zhì)量。在訓(xùn)練過程中，教師還需要將訓(xùn)練與講評相結(jié)合，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識到練習(xí)過程中的不足和問題。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師需要采取針對性的方法進(jìn)行訓(xùn)練，這樣可以更好的提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

在新課改的深入實施下，越來越重視學(xué)生的素質(zhì)教育，為了滿足學(xué)生素質(zhì)教育的需求，在高三生物一輪復(fù)習(xí)中，教師不僅要重視學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，同時還要重視學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該在提高學(xué)生綜合分析能力、判斷能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合生物學(xué)科的特點和教學(xué)要求，從思想、品性、素養(yǎng)、能力等多個方面進(jìn)行培養(yǎng)，以此來促進(jìn)學(xué)生的生命成長和人生發(fā)展。只有不斷的培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生才能夠更加深刻的認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的意義和重要性，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力、判斷能力，使得學(xué)生學(xué)會包容與合作、自律與自主，這也符合當(dāng)前社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才所提出的要求。在“一點四層四翼”的考試要求中，就對學(xué)生的基本能力和基本素養(yǎng)提出了要求，如“四翼”中的綜合性就是要求學(xué)生能夠具備觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，創(chuàng)新性就是要求學(xué)生具有批判性、創(chuàng)新性的思維方式。而通過在一輪復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，就可以更好的實現(xiàn)“一點四層四翼”的要求。

例如在生物一輪復(fù)習(xí)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的合理有效應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生主動探究、主動思考、主動學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等都能夠得到提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)得到提升。

結(jié)束語

總而言之，在高三生物教學(xué)中，生物一輪復(fù)習(xí)是生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，作為教師，為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，應(yīng)該提高對一輪復(fù)習(xí)的重視。比如要切實根據(jù)新課改所提出的要求，對生物一輪復(fù)習(xí)相關(guān)的知識和教法進(jìn)行創(chuàng)新、更新。同時在教學(xué)過程中教師也需要不斷的完善自身的修養(yǎng)和水平，以此來提高學(xué)生生物一輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量，實現(xiàn)考試“一點四層四翼”的要求，進(jìn)而幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績。

[參考文獻(xiàn)]

[1]李玲.模型建構(gòu)在高三生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以“減數(shù)分裂過程”的一輪復(fù)習(xí)為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2018，34（04）：11-12.

[2]劉佳佳.高三生物一輪復(fù)習(xí)課堂時間管理的實踐初探[D].江蘇師范大學(xué)，2017.

[3]吳繼美.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高三生物一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以“免疫調(diào)節(jié)”一節(jié)為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（14）：71-72.