“悅讀”課外經典 提高語文素養

熊國文

【關鍵詞】 閱讀;課內;課外;平臺

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0053—01

重視閱讀，對于提高國民素質和社會文明程度具有重要意義，“倡導全民閱讀”也多次寫入了政府工作報告。我國的《義務教育語文課程標準》要求初中學生廣泛地閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量“不少于260萬字”，并要求學生“每學年閱讀兩三部名著”。為此，我們嘗試以教引學，在教學模式上做出一些探索：

一、課外閱讀是語文課程的一部分

課外閱讀一方面可以增加學生的見聞，一方面可以培養學生的想象力、理解力和獨立思考的能力。閱讀課外經典不但能提高學生的語文能力，也能影響他們的人生觀和對事物的看法。內容健康的讀物，在引導學生積極向上、明辨是非、培養品德方面能起一定的作用。閱讀經典時，對學生而言，教師的閱讀體驗有可能比其他各種解說更有沖擊力，更有借鑒價值。教師對經典作品的敬重以及閱讀感悟，有可能影響學生的終生閱讀。教師自己首先愛上名著，深刻閱讀和感悟名著，是當前推動閱讀經典的重要一環，這種積極的引領，非常有利于學生視野的擴大，也促進了其品格成長和文化認同。

二、課外閱讀是課內教學的延伸和拓展

課外閱讀的選材，除應符合范文選材的原則外，尤其要注意可讀性、普遍性，藉以提高學生的閱讀興趣。課外閱讀指導課要在文體、內容與數量、實施的方法以及讀后的考查，與同一時期的課內單元教學內容保持一致，使之與課堂教學有機地統一起來。閱讀名著也不應該硬性要求，那樣不僅起不到推動閱讀的效果，反而讓學生更加厭煩。只有學生意識到名著中的文字之美、情節之美，在閱讀中獲得了快感和獨特的審美體驗，不由自主地去分析、思考名著里的人物和故事，名著才能發揮出名著的作用。這樣的解讀有利于學生進行獨立思考，有利于創新思維的培養。例如，結合古詩單元教學，適時向學生推薦一些與所學古詩作者、主題、情感、寫法有關的詩詞，加以拓展，這樣既能幫助理解，又能擴大古詩詞的閱讀量，可謂兩全其美。

三、重視課外閱讀，加強課外閱讀指導

在課外閱讀指導課上，教師應有意識地引導并幫助學生閱讀優秀的、適合于學情的課外讀物，循序漸進地擴展學生的認識能力，使學生養成閱讀的習慣。教師應帶領學生一起閱讀名著，講講各自的閱讀心得，就某個故事、情節乃至某個人物展開探討交流，借助名著展開教育，實際上是很有價值和意義的過程。對經典要有最起碼的尊重，這需要教師、家長等進行必要的引導，特別是關乎價值觀方面的內容，要明確告知學生名著的教育作用、名著所承載的歷史和思想價值，同時也要盡量鼓勵學生閱讀原著，盡量維護名著的原貌，從而把握名著的精髓，否則會造成以訛傳訛，與真正意義上的名著越來越遠。認真設計好課外閱讀交流課，引導學生喜歡閱讀經典名著，不是布置讀書任務或者宣傳閱讀經典名著的好處就能做到的，需要在日常的師生交往中進行感染與熏陶。一要創設讀好書的氛圍，通過和學生的交談，讓學生介紹自己讀了哪些文質兼美的書籍，并加以鼓勵，讓他們有一種自豪感、榮譽感。二要讓學生感到讀書實實在在的好處，如發現學生在答問或作文中引用了課外閱讀的知識，就要及時表揚，還可以對讀書已成自覺的同學進行表彰。

四、借助閱讀平臺，拓寬提質增效渠道

“主題——探究——表達”的單元教學+經典閱讀教學模式設計著力于組織“探究”、“表現”、“交流”的活動，而隨著教育信息化在學校的深入推進，教學關系得以重構，需要教師主動選擇信息技術這一要素，以網絡為媒介，為學生創設更為豐富的學習機會，實現更大范圍的學習協作與共享。搭建網絡閱讀平臺，幫助學生實現相互分享、共同交流、多元評價，突破時間、區域限制，教師、學生、家長共同參與互動，促進學生閱讀興趣的生成、持續，促進學生從被動學習走向深度思考，從興趣愛好走向特長發展，從自我學習走向有益他人，強化學生挑戰自我的意識，提升思維能力。在這樣的載體和平臺上，培養學生尊重與傾聽、溝通與表達、理解與運用、探索與實踐、審辨于判斷，激發創造里與好奇心，享受閱讀與表達的自信和愉悅，學生的非認知能力和認知能力都會得以持續發展提升。

編輯：馬德佳