農村小學學困生的成因及解決策略

李曉明

【關鍵詞】 農村小學;學困生;成因;解決策略

【中圖分類號】 G625.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0043—01

學困生是基礎教育尤為突出的一個群體。學困生的成因有自身、學校、家庭等多個方面，教師應當在教學中恰當使用多種方法，幫助學困生走出困境。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、農村小學學困生的成因分析

1. 家庭因素。有些語文學困生由于父母外出務工無暇照顧孩子，很少和孩子進行語言交流，孩子形成了不善言辭，不善與人交往的習慣;有的因父母本身教育觀念落后，文化水平較低，對孩子語言教育方面不善于引導，不注重語言表達的正確性，不喜歡閱讀，孩子缺少這方面的熏陶和引導，再加上日常不能對孩子進行有針對性的作業輔導，任由孩子自我發展，對孩子的教育投資、發展訓練方面比較欠缺，導致這些孩子不能自然跨越“拼音關”、“識字關”、“說話關”、“閱讀關”、“寫作關”，逐漸產生畏難情緒，自暴自棄，語文學習的“自主性”也被磨平了。

2. 學科原因。語文以語言文字作為研究對象，語言文字既是文化的構件，也是文化的載體。“語文教學應改變以應考為指向的單調、機械、枯燥的知識技能訓練方式，必須將學習內容置于廣闊的文化背景中，讓學生感受到人類文化的魅力，使學習過程成為學生精神世界不斷豐富的過程”。為此，教師要重視語言的積累，要重視聽、說、讀、寫的有機結合。如果學生對前面所學的內容沒掌握，就形成了連續學習過程中的薄弱環節;如果沒有及時查漏補缺，造成新舊知識的斷鏈，就容易形成學習上的困難。

3. 自身原因。（1）缺乏學習語文的興趣，意志較為薄弱。語文學習中的學困生往往成績不好、態度不端正、學習目的不明確，他們普遍對學習語文知識缺乏興趣，求知欲不強，意志薄弱，學習主動性差，迫于壓力，勉強參與各項語文活動，他們只關心怎樣做，而不關心為什么這么做，不能自覺體驗語文學習的樂趣。有些學生自控能力差，學習時注意力不持久，易受干擾，缺少耐性。（2）學習方法不當。學習方法是影響學業成績的又一因素。小學生年齡小，學習的自主性差，沒有形成科學的學習方法。往往是課堂上聽課，課后完成作業了事。學困生在學習上缺乏主動性，忽視課前預習、課后復習等重要環節，也不善于比較、歸納、總結，不能使所學知識形成體系，加上理解不深，從而影響了語文知識的掌握。

二、解決策略

1. 激發學生的學習興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”在這里我們可以把“學習興趣”比作學習的營養劑和催化劑。作為教師，我深刻體會到，學生的學習動力來源于有趣的教學內容和有吸引力的教學活動。教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。

2. 教給學困生科學的學習方法。 （1）充分利用感覺器官，培養科學記憶方法。如記成語、詩歌等，是學困生普遍存在的一個困難。再如背誦課文，我讓學生理解課文，采用歸納段落大意，嘗試回憶，提示關鍵詞，整體與部分背誦相結合等方法。（2）培養自學能力，提高課堂效率。我首先幫助學困生制訂切實可行的學習計劃，讓其保證學習語文時間。其次，指導學困生課前預習，或幫助學困生進行預習，并提出一些思考內容和要求，讓他們采取“笨鳥先飛”的辦法，讓他們先學一遍，認清聽課的攔路虎，這樣有利于提高預習效果和聽課效率，減輕學困生課外學習負擔，增強其學習信心。再次，我指導學困生做好課堂筆記，便于課后自己復習。最后，我指導學困生找出問題并自我解決問題。（3）加強經驗交流，不斷改進學法。我還定期讓班級中語文基礎好的學生介紹學習經驗，讓學困生不斷吸收符合自己個性特點的有效方法，提高學習質量。這樣既感染了學困生，又促進了那些基礎好的學生。

3. 挖掘社會資源對學困生的正面影響。（1）發揮同伴的良性影響作用。教師在班級中積極營造平等、尊重、互助的和諧氛圍，消除學困生在獲取同伴幫助時低人一等的感覺，在班上培訓幾名語文尖子生作為學習互助組的核心成員，讓班上所有同學在遇到問題時向他們請教和討論，并讓這些同學特別關照這些學困生，在需要時給予熱情的幫助。與此同時，教師有意識地幫助學困生選擇與他們性情相配的同桌也是非常重要的。（2）發揮家庭成員對學困生的積極影響。家庭中應設法統一認識，以積極的、接納的、寬容的心態與學困生相處，幫助其建立自尊、增強自信，發揮學困生中父母兄弟姐妹的有利影響，群策群力，共同促進學困生的發展。

編輯：郭裕嘉