初中英語課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的參與度

代月合

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生參與度;英語課堂積極性;多元評價

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）01—0069—01

作為在一線工作了幾十年的教師，我們有責(zé)任有義務(wù)去關(guān)注教育改革，同時在關(guān)注課堂時更應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生，使得每一位學(xué)生都有不同的發(fā)展機會和可能。而在我們的初中英語課堂上，時常發(fā)現(xiàn)有些教師講得繪聲繪色，神采飛揚，但下面的學(xué)生卻一臉茫然;甚至一個問題的提出，猶如石沉大海，濺不起絲毫水花;有些公開課和賽課看似熱鬧，小組活動也不亦樂乎，學(xué)生也有精彩的展示，但是仔細觀察，會發(fā)現(xiàn)課堂上有至少有五分之一甚至更多的學(xué)生游離于教學(xué)活動之外，沒有真正融入到課堂活動之中，所有的精彩根本與他們無關(guān)。這樣的課堂教學(xué)，既影響了教學(xué)目標(biāo)的達成，使整體的課堂教學(xué)效果大打折扣，也導(dǎo)致了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量低下。

初中學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的黃金時期，他們對所認知的事物抱有很大的好奇心，具有濃厚的興趣，所以教師所設(shè)計的教學(xué)活動只要讓他們最大限度地“參與”進去，引導(dǎo)學(xué)生認知新知識，發(fā)展新技能，才能讓學(xué)生不再討厭課堂，不再厭惡學(xué)習(xí)，也只有“參與”了，才能在真正意義上提高英語課堂的效率，這就要求我們英語教師在課堂教學(xué)活動中要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。

一、突出“以人為本”的教育理念，確保學(xué)生主體地位和參與過程

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方式，其教學(xué)目標(biāo)中增加了過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。在教學(xué)過程中，我們英語教師必須確保學(xué)生的主體地位，讓他們很好地參與到知識獲取的過程中去。要在英語課堂中樹立“參與無錯”的氛圍，努力建立“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生勇敢積極地參與課堂，參與不精彩、回答不到位的時候，有沒有人嘲笑是非常關(guān)鍵的，無論問題解決得如何，教師首先要肯定學(xué)生參與的積極性，即使不精彩，也應(yīng)該受到鼓勵。

二、體現(xiàn)“因材施教，分層教學(xué)”，增大課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度

由于學(xué)生知識層次的差異比較大，教師在備課時首先要了解學(xué)生的知識儲備情況，力爭讓每個學(xué)生在每節(jié)課都有不同程度的收獲：讓優(yōu)等生吃得飽，中等生有提高，學(xué)困生基礎(chǔ)牢。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，引導(dǎo)中下等學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)語言知識，提高語言技能。尤其在初中英語課堂教學(xué)中，教學(xué)活動更要設(shè)計得豐富多彩，讓不同性格的學(xué)生都有參與的機會，提高課堂的參與度。

三、重視英語課堂中“活”的評價，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)

“活”的課堂教學(xué)評價即多元化評價，它也是“有效教學(xué)”中必不可少的環(huán)節(jié)。“活”的評價方式是否合理，直接決定著初中學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)及時對學(xué)生的課堂表現(xiàn)予以評價，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和信心，不要吝嗇贊美的語言。當(dāng)然，評價的目的最終是為了促進學(xué)生的發(fā)展，而不是打擊學(xué)生。如果一節(jié)課從頭至尾都是“Good，sit down，please.”“Right，thank you！”或“No，Im sorry.”這樣的評價語就像雞肋一般食之無味，毫無新意，那樣對學(xué)生是沒有任何吸引力的。因此，在英語課堂教學(xué)中，“活”的評價方式就像一股清流，對學(xué)生有著更強有力地激勵作用，無論是尖子生、中等生還是后進生，都還會在教師評價中有所得，有所獲，同時也獲得了成功的情感體驗。在筆者的教學(xué)過程中，通常把學(xué)生分成9個小組，每個小組又設(shè)置了Question1、 Question2、Question3 和Question4四個問題，由小組中的1號到4號成員按照要求回答問題，并在全體同學(xué)的監(jiān)督下進行評價，同時以表格的形式公布。這樣透明、公平、公正的評價方式，不但使各個小組之間展開了激烈競爭，同時使教學(xué)目標(biāo)在競爭、質(zhì)疑和熱烈討論中達到了，更加強化了重點，突破了難點。多數(shù)情況下，我們教師對學(xué)生都給予了積極肯定的評價，評價的課堂更是豐富多彩，“Exactly！”“Absolutely right.”“Clever boy/girl.”“Its so amazing that you have done such a good job！”，而學(xué)生犯了錯誤后，會盡量避免苛刻的責(zé)備學(xué)生“Never mind.”“Its a good try.”“Im so sorry that you can not understand it.”“I think you can do it better next time.”這些鼓勵性的語言，學(xué)生更容易接受，能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力的積極性，更有利于學(xué)生參與度的提高。

綜上所述，新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的參與就不可能有真正的教學(xué)活動。唯有提高學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生的主體地位才能真正落實，主體能力才能得以展示，學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)才能得以提升。

編輯：趙玉梅