有效預習助力語文學習

汪淑琴：靜寧路小學語文教師。2018年“隴原四有好老師”宣講團成員，蘭州市第十屆小學教學新秀，曾獲得城關區“優秀教師”、“城關區最美教師”稱號，省級刊物發表論文多篇，撰寫的教育敘事、論文、征文多次獲獎;個人課題獲蘭州市三等獎;主持的市級規劃課題已順利通過鑒定并結題，省級規劃課題在研，參與過多項省市級規劃課題研究工作。執教的語文課曾多次獲得省級、市級、區級優質課及其他各類獎項，所帶班級獲得全國少工委頒發的“動感中隊”稱號。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”，何為“預”？翻閱字典，解釋為“指事先作好計劃或準備”。若將之應用于教育教學中，就學生而言，就是我們所謂的預習。很多家長和孩子不能理解為什么要提倡預習，也不重視預習。其實，預習是為孩子的后續學習打好基礎，為孩子的發展打好底色，它應該是孩子學習習慣中最值得我們提倡并值得大家重視的一種。

預習不需要像平時大家上課那么逐字逐句研究通透，只需要粗略地閱讀，了解課文的梗概，以做到第二天心中有數地去聽講，或者說帶著問題去聽講即可。面對一篇新鮮生疏的課文，就小學生而言，教師若不引導，他們很難產生一種求知的愿望，主動地去研讀課文。可見，教師在語文課程開始之初，一定要利用專門的時間對學生進行預習方法的指導和滲透。教師可以利用具體的故事、鮮活的事例引導孩子認識預習，明確預習的意義。對于初次接觸語文學習的孩子而言，種下一顆學習的種子，并用心澆灌呵護，就一定能開出美麗的學習之花。

首先要教給學生預習的方法。學習中要蕩起“樂學”和“巧思”的雙槳，倡導“書山有路巧為徑，學海無涯樂作舟”的學習態度和方法，這樣學生才能學得生動活潑、融會貫通。因此，教師要教給學生預習的方法，幫助學生找到“巧學”的“路”。筆者是這樣做的：一年級課文預習，主要讀熟課文，圈出生字，標上拼音;二年級，就要適當提升預習要求，引導學生結合課后的習題進行思考，并嘗試提出問題;三年級，引導學生在此基礎上查找與課文相關的資料，了解知識背景，對文章進行批注，賞析好詞佳句;四年級，可以教學生對所學課文進行批判性閱讀和比較閱讀，培養學生的批判性思維和求異思維及橫向思維。預習方法還要因學習內容變化而改變。對于“語文園地”，學生在預習時側重于練習和總結。 “口語交際”和“習作”的預習，則要求學生對于表達的要求進行提前認識和把握，并根據相應的要求進行材料的準備，有效避免張口結舌、提筆無字的情況發生。

其次要設計有效的預習作業進行引領。要想讓學生養成良好的預學習慣，教師可以從兩個方面去著手：一是將預習作為一項常規作業進行布置，讓學生養成新課之前必須進行預習的習慣。其次，教師可以就每種類型的學習內容設計相應的預習作業，引導學生進行有效預習。如根據課文類型，設計精讀課文和略讀課文的預習作業，根據教學內容的不同，設計語文園地和習作的預習作業。預習作業可以以小研究本的形式或者學期初學習方法講授的課程內容出現。比如，精讀課文就可以以問題的形式進行設計，讓學生思考這篇課文主要講了什么，你喜歡課文中的哪些句子，畫下來多讀一讀等等。而習作和口語交際方面的內容，也可以設計幾個問題進行引領。比如，什么要求，寫（說）什么，怎么寫（說）等等。

最后還要給學生提供展示預習成果的機會。欺邁爾斯指出，如果良機不來，就親手創造吧。對學生而言，教師就是給學生“創造機會”的那個人。當學生預習完，他們會迫切地希望將自己的預習成果展示給同學和老師。因此，給學生創造展示預習成果的機會，順應了學生的心理需求，對提高學習效率至關重要。教師可以收集預習作業，直觀確切地了解學生的預習情況，知道了學生對哪些字詞、哪些語句是有疑惑的，從而教學時可以做到有的放矢。學生也對自己的預學成果能夠在課堂上呈現，而備感自豪，由此引發學習興趣。教師還可以根據自己教學的需要，以小組交流全班匯報的方式對預習成果進行呈現。如，先進行四人或八人小組的預習成果交流，之后小組選派代表在全班匯報。或者以學生當小老師的方式進行展示。生字詞的學習就完全可以采用這樣的形式，讓學生進行自學自教。這樣，可以有效地激發學生進行預習的積極性。在交流過程中，學生還會發現自己預習過程中的不足與缺憾，進而進行改進，有效提升了預習的效率。

葉圣陶說：“練習閱讀的最主要階段是預習。”預習就像“火力偵察”，可以發現知識上的薄弱環節，在上課前迅速補上這部分知識，不使它成為聽課時的“絆腳石”。因此，在教學中，教師應該積極有效地推動預習活動的開展，教給學生正確有效的預習方法，培養學生養成預習的習慣，鼓勵學生搬走“絆腳石”，讓學生獲得課堂學習的主動權，助力學生的語文學習。

編輯：謝穎麗