通過個性化指導促進高中生自主寫作的實踐與思考

陳映苗

高中階段對學生寫作能力的要求與初中相比有了明顯的提高，學生個體在應對作文的能力和態度上有較大的差別。如何在教學中提高對學生寫作指導的效率，讓更多的學生在面對60分的作文時有更多的信心和底氣，成為高中階段語文教學的一個重點和難點。近幾年，本人一直致力于探索一種作文教學的模式——通過個性化指導促進學生自主寫作。通過對幾屆學生的實踐和成果的分析來看，這種模式在教學中的確能起到較大的作用，學生能夠通過教師的個性化指導發現自身存在的問題并改正、提升。更可喜的是，學生漸漸找到在寫作上的“門路”，提高了寫作的熱情和積極性，能夠在老師統一布置的作文之外自己另外選題進行自主寫作，實現了從被動寫作到主動寫作的巨大轉變。

下面具體談談我的做法。

一、 展開“高中生寫作現狀”問卷調查，準確把握學情

為了更好地把握我校高中三個年級的學生當前在寫作方面的情況，我采取了問卷抽樣調查的方式，了解他們的寫作現狀。問卷的調查和統計分年級和不同類型的班別（平行班和實驗班）進行，便于更加深入細致地了解不同層次的學生作文寫作的基本情況，具有代表性、針對性。這樣，得出的研究結果也能更便利地用于具體年級、具體班級的教學。調查中反映出的情況主要有：

1.寫作態度比較被動，對待作文信心不足

我發現很多學生對待作文的態度不夠主動，不少學生對作文存在害怕迷?；蛘唠S便應付的心態，大部分學生對作文拿高分也沒有多大的信心。除了老師統一布置的寫作任務之外，平時能夠主動自己練筆的同學不是很多。大部分學生知道自己作文中存在的問題，但是缺乏改進的信心和勇氣;甚至有部分學生是硬著頭皮在應付老師布置的作文。學生的寫作現狀不容樂觀。

2.寫作中問題多多，不知如何應對

在調查中，我們著重了解了學生在現階段的寫作中存在的主要問題。三個年級的同學有著較為相似的地方，都各有部分學生存在“審題不準，容易離題”和“作文不穩定，分數波動很大”的問題，但更大比例的同學則認為“寫來寫去都是差不多那個分數，沒什么提升”。當然，也有個別同學認為“沒話說，寫夠800字都很難”?？梢?，學生對提升作文分數普遍缺乏信心，不少學生長期停留在一個寫作水平層級，這容易導致學生對寫作越來越沒信心和動力。因此，幫助學生改變寫作現狀，提升寫作成績成了語文老師的當務之急。

除了以上幾種主要問題外，學生還反映了如下問題：素材不足;語言表達不夠好，不知如何把作文寫得更生動;寫作思路混亂，不知如何行文;缺乏素材的積累，寫議論文沒有論據可用;思想深度不夠，感覺自己的文章很膚淺;字跡不夠工整漂亮……這些，都需要我們在教學的過程中給予引導和幫助，有針對性地進行輔導，因材施教才能更好地提高教學效率，幫助學生走出寫作的困境。

3.喜歡“師生面批面改”，及時得到指導改進

對于作文講評，相比“老師課堂統一講評”和“學生互評”這兩種方式，三個年級的學生都更傾向于“師生面批面改”，學生認為師生面批面改能夠更全面地發現作文中存在的問題并及時指出，教師也能當面給學生提出修改的建議。調查數據顯示，大部分學生表示會根據時間是否允許決定是否自主選擇其他的作文題目進行課外寫作，并及時請老師給予批改和點評。老師的指導能為學生指明存在的問題和改進的方向，如果學生能夠根據相應的意見再進一步自主選題寫作的話，效果肯定更好。

通過本次調查，我更清楚地了解了學情，這樣才能在教學實踐中更準確地給予學生指導和幫助。

二、 因材施教，落實個性化的作文指導，使學生愛上面批面改

學生每次寫完作文后，或多或少都會存在一些問題。而作文講評課上，教師的統一講評只能針對學生普遍存在的問題進行評析和糾正，但是對于具體學生的個性化問題，就很難及時到位地給予指導和點撥。這就需要教師在課后對其進行個性化的指導。

有些學生能夠比較主動地與老師交流，而有些學生則顯得被動。每當新接手一個班級，我總會發現學生在作文面前很被動，甚至懷有恐懼心理。我不斷地鼓勵學生來面批面談，并對其在作文中存在的問題，再給予精心細致的指導，教會其修改和提升的方法。其實在作文批改時，我就比較注重學生的層次分類，有針對性地分層面批。為了提高面批的效率，除了一對一的個體指導外，有時會安排處于同一個層次的一個小組一起面批，并鼓勵小組成員互相面批，取長補短，這樣學生能在他人的習作中看到不足并提出修改意見。久而久之，在平時的教學中，只要有些許空余的時間，學生就會很自覺地來找我面批面改作文。

學生漸漸明白自己寫作中存在的問題并得到指導后，寫作的方向就更明確了，信心和積極性也慢慢提升上來。班級的寫作氛圍日益濃厚，每次批改完把作文發下去，學生都會很認真地看分數和評語，也會抓緊時間找老師面批。晚修輔導期間，總會有學生排著隊來找老師面批作文。有些學生坦言，見到大家都找老師，覺得自己不找都吃虧了。

通過個性化的寫作指導，教師更容易發現學生的閃光點和不足之處，通過鼓勵其揚長避短，能讓學生感到自己受老師的關注，在語文學習中也更容易找到主人翁心態，不再只是“推一步走一步，渾渾噩噩過日子”了。

三、學生自主選題寫作，更能寫出熱情和水平

不少學生表示，不喜歡寫作文是因為不喜歡寫統一布置的東西，不管有沒有話說都得“湊”夠800字。的確，僅讓學生完成統一布置的寫作任務，很難真正調動他們的寫作熱情。

除了考試中必須完成的統一寫作任務之外，我們是不是應該允許學生在平時的訓練中寫自己想寫的作文，說自己想說的話呢？我認為，在教給他們一定的寫作方法之后，應該鼓勵學生運用這樣的方法，自己找一個合適的題目來寫作。學生對自己找的題目通常比較有感覺和想法，寫起來就更加得心應手，在寫作中就能有更多的自信和熱情?？朔诵睦淼恼系K，再加以鼓勵和訓練，學生就會漸漸愛上寫作，主動進行寫作。

學生自主選題寫出來的作文，往往會比平常統一布置的作文質量要高，從審題立意、結構思路、內容素材到語言表達，整體上都呈現出較好的水平。這個時候，教師就應不吝給予其贊賞和鼓勵，讓學生明白自己也能寫出高水平的作文，自己努力嘗試會有意想不到的效果。這樣，他們寫作的積極性就會越來越高。倘若把他們樹立為榜樣，就能在班里產生更大的輻射效應，帶動更多的同學加入自主寫作的行列當中，教師何愁學生不寫作文呢？

在之前的高三學生畢業后，我收集了一些他們留下來的作文，欣喜地發現他們除了統一的課上作文和考試作文之外，很多人都有自己選題寫的作文，少則幾篇，多則幾十篇。不少學生表示，這些作文是高中生活中非常寶貴的紀念，見證了自己語文學習的一路進步，有些學生感慨，可能這輩子再也寫不出這么好的作文了。

四、打好作文根基，高考成效顯著

高考作文60分，能夠拿到多少，對學生能否考好語文這一科起著關鍵的作用。從2015年開始，我逐步探索對高三學生寫作的個性化指導之路。學生按照教師的引導漸漸改變了以往的寫作心態，更積極主動地面對作文訓練。不少學生在完成統一布置的寫作任務之后，都能主動從一些報刊或輔導書上另找作文題目進行寫作，變成了一種習慣，營造成一種風氣，不少學生的語文成績在這一年中有了較大的提升。在2015年和2016年兩年高考中，我所教的班級整體成績很理想，其中語文成績尤為優異，大幅度超越其他同類型的班級。

班級語文學科整體取得優異成績，我認為作文分數的提升在其中發揮著關鍵的作用，可以看出是學生作文能力的提升帶動了語文水平的大幅提升。在高三幾次大型模擬考試中，我所任教的班級作文成績和語文學科成績也是名列前茅，高分作文人數很多，學生在考試中越來越有信心。

另外，我曾任教高二年級，擔任過理科普通班、體育班和文科實驗班的語文教學，對于不同班級類型的學生，我更注重對其作文進行個性化的指導，很多學生都非常主動自覺地拿自己的作文來給我面批。無論是哪種類型的班級，學生都能逐漸在作文上找到門路和信心。值得一提的是，體育班的學生也能夠逐漸愛上寫作并寫出高分作文。

五、反思與期許

在探索與實踐通過個性化指導促進高中生自主寫作的過程中，我收集到不少寶貴的第一手資料，從這些學生留下來的習作中可以看到，他們在寫作的路上付出了汗水也收獲了進步。這些是令人欣慰的。寫好作文對于每一位學生的語文學習來講，都是極其重要的一環。在教學和研究過程中，我發現所教班級的整體寫作氛圍比以前好了很多，學生的寫作積極性提高了，班級的語文成績也有了明顯的提高。但是，由于一些客觀因素的限制，該方法也未能取得百分之百的預期效果。主要問題有：

1.個性化作文指導耗時較多，對于人數較多的班級普遍實施有難度

這種面批面改的作文指導方式，需要師生共同花費較多的時間，尤其不利于教學任務繁重的老師。面批一篇作文少則兩三分鐘，多則十來分鐘，甚至有些學生會把以往寫過的很多篇作文一起拿來給老師面批。這樣，就往往會導致有一些同學的作文不能及時得到老師的面批面改。如果經?！芭挪簧详牎?，可能會打擊學生找老師面批的積極性。

2. 學生因學業繁重經常擠不出時間，自主寫作訓練難以落實

高中階段的學生，學習科目繁多，各科每天的作業也都成了學生不堪承受的重負。在這種情況下，要他們再擠出時間來進行自主寫作，部分學生就表示有心無力了，尤其是處于沖刺階段的高三學子，時間就更加寶貴了。他們知道這種做法的好處，但經常迫于各科學習的壓力而不能真正落實，很多寫作方法由于欠缺練習而不能熟練地運用。

3.高中的階段性調整較多，研究對象時有變化，長期跟蹤落實有難度

一方面，由于該教學方法實施的時間有限，強度和廣度也有待加強，部分學生仍然不夠主動自覺，停留在被動寫作的階段。另一方面，在整個高中階段，由于分班和教師的調動，導致研究和教學對象有所變動，所以持續落實該方法在客觀上有一定的難度。這就需要更多的老師能夠加入本課題的研究，堅持不懈、更加耐心地指導學生進行寫作?！耙恢Κ毿悴皇谴?，百花齊放春滿園”，期待有更多的師生能夠加入個性化指導和自主寫作的行列，改變高中生存在的寫作問題，幫助學生走出寫作的困境，迎來更廣闊的天地。

總而言之，通過個性化指導促進高中生自主寫作的實踐與思考，是我基于學情分析之上進行的高效作文教學探索。旨在直面作文教學中的難點，根據學生所需，給予其相應的指導，轉變其被動寫作的狀態;在傳統的統一作文教學模式之上，開辟出另一條個性化的道路。因為因材施教才能更貼近學生的實際，使他們找到屬于自己的寫作方法，避免出現“千文一面”的高考作文?？傊瑢W生能夠改變對待寫作的態度，與教師一起分析和探討寫作中的不足，逐步提升寫作的能力，化被動為主動，我們就能實現該課題研究的價值和目標了。