高中語文課外閱讀活動方案設計

王文玉

一、高中語文課外閱讀的現狀

語文教學的目的是運用語文的方法提升學生的語文素養，具體到閱讀，學生只有“在閱讀中學會閱讀”，這僅僅依靠課堂教學是不夠的，必須要讓學生有大量的、豐富的課外閱讀。但目前高中語文課外閱讀的現狀不容樂觀，原因主要有以下兩點。

從客觀情況來看，高中生學習任務重，時間緊，要在有限的時間內應付繁重的學業，學生能完成老師所布置的作業就已經不錯了，要想讓他們再抽出時間進行課外閱讀，基本不可能。

從主觀意愿來看，學生對課外閱讀尤其是經典文本的閱讀興趣不是很大。大部分學生的課外閱讀要么是休閑式閱讀，所讀的書目多是玄幻類、言情武俠類等較為輕松休閑的書，對提升閱讀能力幫助不大;要么是碎片化閱讀，即使偶爾讀一些經典文本，也都是零散破碎的，沒有深入研究，更沒有形成體系，無法成為自己的知識儲備。

二、活動方案

要想在有限的時間里提升學生課外閱讀的質量和效率，教師就一定要有所作為，要對學生的課外閱讀有所干預，精心設計課程。這里所說的課外閱讀不再是漫無目的的隨心所欲的閱讀，而是課內閱讀的一種延伸和拓展，進行課外閱讀目的是提升學生的語文素養，發展和提升學生的思維。

首先，成立合作小組，以團隊促進個人。小組合作不只是形式，它首先造成了認知沖突，就是在小組閱讀的過程當中，學生們不是求同而是求異。學生的閱讀能力是有差異性的，成立合作小組可以讓組里能力較強的成員起到帶頭作用，并促進他們的交流。所以在活動之前要先設立組長，讓他們明確自己的職責，同時負責傳達各項任務，召集同學活動，安排每位組員的具體任務。小組合作的成果還要展示出來。展示的形式可以是PPT，也可以是演講或其他形式。最后還要將這些成果轉換成文字資料。它和課堂的小組合作不太一樣，學生必須從本小組的立場上發表議論。

其次，根據不同的閱讀方案設計相應的活動流程。閱讀課既然也是一門課，就要設計課程目標，主要配合課文教學和寫作教學，作為課外的延伸和拓展，以讀促寫，并有相應檢查、評比和反饋。

再次，在學生每次進行閱讀之前，要有一定的閱讀指導。有教育研究者指出：教師的指導就是不斷地喚醒與調動，把課文中的“學得”的那些轉化為“習得”的東西。“習得”就是在語言實踐過程當中的獲得。讓學生首先要抓住文本，自己去讀。“會”本文的具體方法，就是盡可能在“本文”里把“本文”讀懂。這里的“文”有兩個含義，一是指在本文里潛心求索，而不必到本文外面去“搬救兵”。二是指“語言形式 ”。從形式入手，學會解讀出“怎么樣”的“什么”。其次，要學會將課堂所教的文本解讀的方法充分運用到課外閱讀中去。閱讀時需要不斷引發好奇心的，閱讀的過程就是不斷滿足好奇心的過程。

最后，設計形式多樣的課外閱讀的活動和方案。

第一是群文閱讀。群文閱讀是最近常提的一種閱讀方式，即多文本閱讀，就是將具有某種關聯的多個文本，按一定原則組合的閱讀整體。孫紹振教授指出，群文閱讀中教師可以通過梳理整合、拓展聯系、比較異同等方法，促使學生在多文本閱讀時關注其語言特點、結構特征以及寫作方法等。要把作品獨特的風格概括出來，就要善于比較，就要有辨析能力。不但善于從看來相同的作品中看出來相異的地方，而且要善于從看來相異的作品中看出來相同的東西。要使思想活躍起來，能在別人看不到聯系的地方看到聯系。

我依據《閱讀與欣賞》這本書讓同學們做了群文閱讀的活動設計。這本書一共有14個專題，讓學生在規定時間內全部看完，并提出要求：每組選擇兩個專題，在專題里選擇一篇文章進行重點賞讀。我把學生上交的文章分成兩類，一類是散文《梧桐》《尋梅》《瓦爾登湖》《落葉是疲倦的蝴蝶》《故鄉的炊煙》《冬日漫步》，結合之前講授過的散文分析、賞讀方法，例如《江南的冬景》中的寫景手法，《赤壁賦》《始得西山宴游記》中景和情的關系等，讓大家結合在寫作課上學到的確定選材立意角度的技巧，賞析作者是如何將自然景物寫出獨特的情感和韻味的，也談談自己在寫作時可以有哪些借鑒。一類是小說《開市大吉》《尋找民工老海》《老汪栗子》《擺在窗臺上的面包》《看望》《哭泣的椅子》等。從活動過程和結果來看，學生的積極性很高，小組的學習氛圍很熱烈，參加比賽的同學由于結合了小組的閱讀成果，對文章的解讀比較到位，尤其他們提到了課外閱讀對自己寫作的幫助。去年我們的作文課一直在練選材立意，但如何讓自己的文章選材獨特，如何讓立意進一步升華，學生還是有些茫然。有同學在賞析《梧桐》時提到，作者在寫了梧桐的一些特點后，聯想到古代一位采風的樂官，通過寫他和梧桐之間感人的故事，寫出了梧桐追求的至高境界。她說，我們在寫這類題材時也應有適當的聯想和想象，拓寬文章的意境。再如課文《江南的冬景》，作者在寫雪景時就聯想到了與雪有關的各種詩句;《荷塘月色》中，作者也聯想了江南采蓮的盛景。這些聯想和想象可以讓文章不只拘泥于眼前，有更豐厚的底蘊。學生在賞析《故鄉的炊煙》時把它和《想北平》放在一起比較，發現它們的共同點是在選材方面都有自己獨特的感悟，所以讀來特別動人。通過這一組群文閱讀，學生對寫景類散文有了更全面的認識，明白了寫景不僅要寫出景物本身的特點，還要運用聯想，寫出其背后的精神氣質，更要把景和人融為一體。

第二是整本書閱讀。葉圣陶先生說過，學生在某一時期專讀某一本書，心志可以專一，討論可以徹底。整本書閱讀提供了思維得以深入的可能性，對學生的指導，包括閱讀前對閱讀方法的提示，以及閱讀后對閱讀結果的報告和討論。比如，我讓同學們在閱讀完《茶館》后，每個小組選擇一個點深入解讀。活動方案是這樣的：開學初時先布置同學們利用周末和平時的零散時間在三周內細讀文本，之后舉行“讀《茶館》，談感悟”展示活動，評比要求和評分標準是：

選擇角度要小（可以從人物、情節、環境、主題、戲劇語言特點等幾大角度中選擇一個小的點深入展開探討，忌大而空），主題盡量不要重復。（2分）

要結合戲劇文本本身（依據文本進行分析，忌無根據），可以參考整合資料，但必須有自己的閱讀體會或見解。（5分）

務必整合小組全體成員的智慧和力量，不得單槍匹馬。如有需要，可以制作PPT（不要花哨，要務實），展示者儀態要大方。（3分）

附注：各組長拿到評分標準后可召開小組會議，第一周周六前初步確定主題，然后上報給課代表。各組長另向課代表上報一名評委提名（要有較好語文素養）。在第四周展示小組的閱讀和討論成果。

以下是同學們的選擇的角度：

手法 戲劇語言賞析、茶館“反描”手法賞析

從活動的效果來看，多數同學能結合文本解讀，例如在賞析人物時能結合個性化的語言來總結人物的性格特點。有一些同學能在小組討論的基礎上進行個性化的解讀，如對宋恩子、吳祥子這類特務、奴才之心理的剖析。當然也存在一些問題，例如有的同學的解讀與文本的結合還不夠緊密，有些同學專業術語過多，有的同學照本宣科……這些都是要在以后的活動中盡量避免的。整本書閱讀的對象不局限于教材和教研室要求的名著，也可以是一些其他的經典文本。閱讀書目可以是學生推薦自己讀過并喜歡的經典書目，也可以結合課文來拓展。例如上學期在學了《金岳霖先生》后，學生對文中涉及的一批西南聯大教授很感興趣，因此可以讓他們去看“民國文人”的一些經典作品;學了《祝福》后，學生想讀一讀魯迅的短篇小說集，就推薦他們去看《吶喊》和《彷徨》;等等。

總之，課外閱讀教學的訓練要有明確的意圖，必須讓學生得到明確的指令。這樣學生才能從課外閱讀中掌握閱讀的方法，提升思維能力，擴充知識儲備。教是為了不教，新課程理念強調的是融合在教學過程中和滲透在具體語文學習活動中的方法引導，是思維層面和認識層面上的。讓學生在課外閱讀中獲得成就感，在閱讀中學會閱讀，這樣的課外閱讀才是有效的，才能真正作用于課文教學和寫作教學。