部編版教材名著閱讀初探

鮑麗萍

蘇霍姆林斯基曾說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”這充分地說明了閱讀對一個孩子的重要性。部編版教材的編者也把名著閱讀放在了空前重要的位置上，希望每位語文老師把名著閱讀真正納入正式教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣，讓其受益一生。作為一線語文老師，我在工作中也一步一步摸索著前行，在具體落實名著閱讀的過程中，運用各種方法，努力激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣，使閱讀成為一件快樂的事。在這里與廣大讀者分享一下自己的心得體會。

一、名著閱讀對初中生學習的重要作用

德國詩人歌德曾說過：“讀一本好書，就等于和一位高尚的人對話。”讀名著就是在和一個個高尚的靈魂交流，文學大師們創(chuàng)作的作品是其畢生的結晶，經(jīng)過時間的檢驗，最終成為全人類共同的精神財富。

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展、語文改革的日漸深入，大語文觀的語文教學理念逐漸被認可，閱讀在語文教學中占有越來越重要的地位，而名著閱讀又是中學生閱讀中不可缺少的主要部分，它可以增強學生的閱讀理解能力，是學生開闊視野、增長知識、提高素質(zhì)的重要途徑。

二、名著閱讀在教材中的重要地位

部編版初中語文教材與原人教版教材相比，把名著閱讀提升到了和課文閱讀同等重要的地位。這符合部編版語文教材總主編溫儒敏一貫的主張：語文教學“應當把閱讀放在首位”。

細細翻看兩套教材，不難發(fā)現(xiàn)名著導讀的變化。首先是位置發(fā)生了變化，原教材把名著導讀附在全書后面，許多教師實際上把它當作可有可無的“附錄”，在實際教學中并不把它當成正式的教學內(nèi)容。可以推測，如果沒有考試的硬性規(guī)定，名著閱讀可能名存實亡。部編版教材則把名著導讀穿插在了每冊書的第三、六單元之后，讓教師不得不重視，把它作為教材中的正式教學內(nèi)容。其次是名著導讀的具體內(nèi)容發(fā)生了變化。原教材的名著導讀中除了推薦名著的內(nèi)容簡介和精彩選段再無其他，而部編版教材名著導讀的內(nèi)容要豐富得多，增加了“閱讀方法指導”“專題研究”“自主閱讀推薦”，這種種變化都非常明顯地反映了教材編寫者的良苦用心。

三、名著閱讀的尷尬處境

文學名著是人類優(yōu)秀文化與思想的結晶，閱讀名著是中小學生提高語文素養(yǎng)的重要途徑。部編版教材的編者也是煞費苦心，希望能夠培養(yǎng)學生終身讀書的習慣。但部編版教材試行以來名著閱讀的現(xiàn)狀到底如何呢？是否每位老師都能如編者所愿，扎扎實實地把名著閱讀納入教學，實實在在地教給學生閱讀方法呢？作為一線老師，我覺得現(xiàn)實中名著閱讀的質(zhì)與量跟理想還是存在較大的差距。

究其原因，首先是“讀的層面”：家長、學校的認識偏頗導致學生的閱讀環(huán)境不夠寬松，甚至其他學科的任課老師也認為名著閱讀占用了作業(yè)時間，對學生閱讀嗤之以鼻;學生的學業(yè)超負荷導致閱讀時間不充分，在一天的繁忙學習過后，基本抽不出時間靜下心來好好閱讀;很多語文教師面對每學期增加的名著，自身無時間和精力好好研讀，教師的督促、引導缺乏，又導致學生閱讀驅動力不足;還有些老師以“練”代“讀”，希望通過大量的練習來讓學生多拿分，以此達到事半功倍的效果。其次是“考的層面”：當前各類質(zhì)量檢測、學業(yè)評價試卷中，名著閱讀題的考查內(nèi)容與形式對促進閱讀構不成足夠的動力。就拿某市2018年中考語文卷為例，總分150分，名著閱讀題分值7分，其中《水滸傳》占4分，《海底兩萬里》占3分。雖然分值較往年有所增加，但對150分的總分來說名著閱讀的分值比例明顯還是偏少。以上原因導致名著閱讀在實際落實過程中仍舉步維艱。

四、落實名著閱讀的策略

針對名著閱讀難以達到預期效果的問題，在這兩年教授部編版教材的過程中，我做了以下幾方面的嘗試：

1.師生共讀，激發(fā)閱讀熱情

閱讀是一生的修行。作為語文老師，自己首先要是個熱愛閱讀的人，“茶亦醉人何必酒，書能香我不須花?！痹跁Ｖ绣塾?，可以讓我們修身養(yǎng)性，面對浮躁的現(xiàn)實生活能更加平心靜氣。閱讀名著跟我們平時看書要有所區(qū)別，要把個人的愛好和情感擱置起來。在閱讀的過程中用心欣賞，必須做到精讀。只有這樣，我們才能獲得豐富的閱讀體驗，在對名著有了切身體悟的基礎上引導學生，激起學生的閱讀興趣。我們才能胸有成竹地跟學生聊名著，用一種智慧點燃另一種智慧，使讀書的星火形成燎原之勢。

教學實踐中，師生共讀一本書使很多學生閱讀熱情高漲，還時不時出點小問題考考我。在任教七年級時，有位學生在看完《駱駝祥子》后，問我“祥子到底值不值得我們同情”。我表揚他能發(fā)現(xiàn)問題、提出自己的看法，隨后在班里組織了一次大討論。孩子們談了自己的看法，有的還有理有據(jù)，用書本中的實例來印證自己的觀點?？粗麄兊男δ?，我覺得問題本身已經(jīng)不那么重要了，他們對讀名著的那股熱情就足夠讓我欣喜。

2.創(chuàng)設氛圍，養(yǎng)成閱讀習慣

為了保證閱讀時間、數(shù)量與質(zhì)量，我根據(jù)本班學情規(guī)定學生每天早讀20分鐘，午間自主閱讀20分鐘，睡前閱讀10分鐘。每天給學生規(guī)定閱讀的書目，劃定閱讀的章節(jié)，大家一起讀。每周拿出一節(jié)語文課讓學生談本周讀書的感受，可以講自己閱讀過程中獨特的情感體驗，也可以發(fā)表對書中人物的看法，也可以是大膽的質(zhì)疑和批判，基礎較差的同學可以概括本周所讀名著中的一件事。總之形式五花八門，關鍵是給學生營造一種讀名著的氛圍，爭取人人看名著，天天讀名著，周周聊名著。積少成多，聚沙成塔，堅守不懈，慢慢養(yǎng)成他們良好的閱讀習慣。

另外，部編版教材已經(jīng)要求將名著導讀納入正式教學內(nèi)容，所以課時一定要開足、開好。我們可以充分利用教材中的專題探究開展閱讀活動，例如八年級的教材中要求閱讀的《紅星照耀中國》就有三個專題，專題一：領袖人物和紅軍將領的革命之路;專題二：關于長征;專題三：信仰與精神。圍繞這三個專題可以讓學生展開合作，繼而進行大討論，讓語文課堂內(nèi)容更豐富，學生談名著時更從容。

通過這些舉措，保證學生有一定的共同閱讀時間，更能激發(fā)他們主動去閱讀、合作、探究。在探究的過程中，逐漸培養(yǎng)起閱讀的好習慣進而提高閱讀能力。

3.指導方法，提高閱讀效率

現(xiàn)實中，學生閱讀常常是囫圇吞棗，淺嘗輒止，拿到名著后，對于不理解的字詞能忽略就忽略，整本書讀完了，結果可能一問三不知。要讓他們做到“精讀”，必須先讓他們掌握一定的閱讀方法。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課內(nèi)閱讀具有示范性，通過課內(nèi)閱讀的示范，可以向課外閱讀輻射，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外?；谶@一點，我牢牢抓住二者之間的關系，在課內(nèi)加強對學生閱讀方法的指導。歸納出以下幾種施行后較為有效的閱讀方法。

（1）精讀法：對課內(nèi)有價值的美文集中精力細讀，讀書時口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思考，一個詞語也不放過。在這個過程中教給學生賞析字、詞、句的方法。

（2）選讀法：根據(jù)需要有選擇地讀，讀時目光只掃描關鍵詞句，對于課內(nèi)“自讀”類文章就可以用這種方法，拎出“主干”，忽略“枝葉”。

（3）瀏覽法：對篇幅較長的書籍，只進行走馬觀花式的瀏覽。對于部編版教材上“自主閱讀推薦”的書籍，我嘗試著讓學生利用這種方法去讀，只要求了解書籍大概。

（4）摘錄法：這種方法我一直引導學生在用，課內(nèi)讀到的精彩句段，摘抄在讀書筆記上，還可以寫出對感興趣的句段的感受。同樣的方法適用于名著中精彩的語段。例如：《駱駝祥子》中祥子在烈日暴雨中拉車的精彩章節(jié)，學生可以抄下來慢慢品味作者用語的精妙，甚至可以仿寫。

（5）批注法：在上課內(nèi)“教讀”的文章時，教給學生用規(guī)范的批注符號和格式，隨讀隨寫，眼、手、腦“協(xié)同作戰(zhàn)”。這樣在課外讀名著時，學生在書中精彩處就可以規(guī)范地做好批注，慢慢把書讀“厚”了。

我在閱讀課上指導學生將這些方法運用到名著閱讀中，并在閱讀實踐中領悟、總結出新方法。這樣循環(huán)往復，課內(nèi)外閱讀相得益彰，使學生在長期的閱讀體驗中逐漸找準適合自己的方法，提高閱讀效率，豐富語言積累。我想這樣肯定能達到事半功倍的效果，正如伏爾泰所說：“對學生的讀書指導與讀書本身一樣重要。”“授之以魚，不如授之以漁”就是這個道理。

4.培養(yǎng)興趣，落實閱讀任務

溫儒敏主編強調(diào)，要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事”，他還說：“讓中小學生多讀名著非常重要，這不只是語文學科的需要，也是為學生的一生‘打底子的需要?！?/p>

這就要求我們必須以興趣為先導引導學生讀名著，開展一系列的活動，讓學生愉快地翻開名著，欣賞名著，最后愛上名著。下面是我以《西游記》為例，設計的一系列讀書活動。

首先可以“讀前導讀”，我設計了幾個問題來激發(fā)學生的閱讀興趣：

你知道《西游記》的故事嗎？從哪兒知道的？是電視劇、動畫片，還是書籍？

你覺得《西游記》這本書有趣嗎？你最喜歡里面的哪個人物，為什么？

你讀過《西游記》原著嗎？你知道《三調(diào)芭蕉扇》的故事嗎？

等學生閱讀興趣高漲時可以布置研讀任務。

其次是“課中研讀”，學生看完一遍《西游記》原著后，就可以交流心得體會了，可以圍繞事先布置的研讀任務進行：

根據(jù)小說中的師徒四人、妖怪、神仙進行分組，除妖怪、神仙兩個小組外，其他四個小組集中研究人物，結合原著內(nèi)容，分析人物，然后各組把自己的研討結果做成PPT展示。

動畫片《西游記》的主題曲唱道：“猴哥，猴哥，你真太難得，緊箍咒再念，沒改變老孫的本色?！甭?lián)系作品，說說悟空帶上金箍前后的表現(xiàn)，想想作者為什么要設置這個情節(jié)。

也可以讓學生質(zhì)疑問難，從而提升閱讀層次。

最后進行“讀后分享”，利用一周一次的閱讀課，開展活潑有趣的活動，讓學生積極參與。我設計了三個活動：給西游人物頒獎;續(xù)寫一回《西游記》;辯論賽。當然還可以分角色表演精彩片段，分享有效的閱讀方法等，活動目的是讓學生都能“動起來”。在分享的過程中，我用得較多的是分享讀書筆記的方式，可以把書中語言優(yōu)美、內(nèi)容精彩的句、段、篇摘抄下來，讓學生有感而發(fā)，寫讀后感，仿寫、續(xù)寫片段等。在平等交流的氛圍中，大家互相啟發(fā)、互相激勵、互相欣賞，不但落實了閱讀任務，也在不知不覺中提升了學生閱讀名著的興趣。

總之，閱讀名著是開闊學生視野的一條重要途徑，只有重視并科學地開展名著閱讀，才能適應閱讀教學的新形勢，也才能不斷充實、豐富學生的語文知識結構，進而提高其閱讀的興趣和能力，讓其獲益一生。