談初中英語教學中的聽力訓練

劉帥

【摘要】練習聽力是初中英語教學的基本組成內容。聽力教學的有效開展，主要體現在學生聽力成績的提高上。而且也表現在學生對聽力的驅動力上。也就是說，學生的聽力成績提高，同時學生也更加熱愛聽力。要是要從學生興趣入手，尋找更加有效的方式，提高學生的聽力水平。

【關鍵詞】初中英語教學 聽力教學 英語發音

英語聽力學習非常重要，可是學生的聽力欲望卻并不強烈，他們想取得好的成績。但是，練習的過程卻讓他們感到非常的厭煩和恐懼。所以從練習的方式入手進行改革，降低練習的負面情緒。讓學生能夠甩掉心理上的包袱，更加輕松的，高效的練習英語聽力，這樣他們就可以取得更好的成績。

一、在聽力材料之前先進行選項的預覽

聽力練習要在一定的技巧幫助下去完成，如果沒有技巧就可能會增加聽力的難度。首先，提前對聽力材料在選項瀏覽就可以對于接下來材料章要出現的內容有一個大概的提前判斷，有了這樣的預期之后，在聽的時候就會有一種熟悉感。另外，通過認知心理學研究的成果也表明，提前看看選項，也可以發生啟動效應。這種效應的發生，可以幫助學生激活大腦中的知識儲備可以有效的促進他們聽力能力的暫時提高。其次，預覽可以事先對許多不熟悉的詞，通過上下文進行理解，尤其是一些沒有學過的生詞。再次，預覽可以事先掌握一些數字和人名之類的特別信息，尤其是聽力材料中有許多人名，在不預覽的情況下，這些人名可能對聽者起到極大的干擾作用。對選項預覽之后，可以很好的排除在聽力過程中胡思亂想的障礙，保證一定的明確方向，把注意力和里分配到聽力材料的各個部分之中，從而更加高效地完成聽力練習。

二、傳授給學生一些提高聽力能力的具體策略

聽力訓練是一種語言學習的過程，如果遵循一定的策略，學生就會在心中有一個大概的方向和框架，這樣在學習的時候可以有意識的采用各種措施進行注意的合理分配。學生內心的心理活動和外在的行為可以統一起來，高效的完成聽力練習的任務。聽力策略可以幫助學生更好的完成基本的聽力過程。它可以分為元認知策略（metacognitive strategies）、認知策略（cognitive strategies）和情感策略（emotional strategies）。所以，在教師明確了這些策略的具體內容之后，就要向學生進行傳授，在日常的練習過程中有機的滲透進去，慢慢的讓學生掌握這些策略。那么，應如何進行聽力策略的訓練呢？Brown和Palinscar認為，聽力策略的訓練可以在三個層次上進行：①在隱蔽型訓練中，教師讓學生做一種需要某種策略的練習，但不指明該策略，也不要求學生對使用的策略進行識別和討論;②在有意識的訓練中，教師事先告訴學生在聽力訓練過程中所運用的策略及其用途;③在受到控制的訓練中，教師為學生提供機會對他們所使用的不同策略作出比較和評價。

三、訓練學生正確的英語發音

發音的訓練非常基礎，也非常關鍵，這對學生聽力水平的提高來說，是必不可少的重要基礎環節，如果學生在發音的學習中沒有掌握正確的發音規律，對很多容易混淆的發音沒有正確的區分，就很容易在聽力訓練的過程中，難以區分一些具體細節的地方，而且也容易囫圇吞棗不知所以然。可以說在發音的部分沒有過關就可以成為聽力水平提高的一個瓶頸。這個瓶頸將學生的聽力水平提高，限制在一個較低的水平，而且就算聽得再多，也很難有較高的提升。所以，抓好發音關，提高學生的詞匯量，這對于聽力水平的提高來說是極有幫助的，大家可以試想，如果學生在聽力過程中，碰到了自己學過的單詞，那么他記憶當中的信息儲備瞬間就會激活。這樣的信息提取過程是非常快速的，留給我們太多的時間進行加工進行特別的提取，因為聽力不會給我們那么多的事情。所以教師有在學習中，從基礎抓起，從每一個單詞的正確發音抓起。基礎打的牢，聽力水平才能提高的快。

四、在聽力練習中，盡可能排除母語的干擾

學習外來語言，一個常見的問題就是容易受到母語的干擾，大家聽的時候很容易關注一些細節，關注于個別的詞句，同時忍不住的進行翻譯，而你翻譯的時間過程中，聽力材料還在繼續往下進行。這就使得后面的材料沒有得到加工而被忽略掉了。出現這種情況的時候，學生心理就容易慌，一慌張的效果就越來越差。因此，如何克服母語的干擾呢？一個是多練一個是克服翻譯的欲望。在平時學習英語基礎知識的時候，就用英語的思維進行交流和思考，避免將漢語摻和進去。這樣的做法，首先需要教師帶好頭，對于初中的學生來說，他們可以聽懂基本的日常對話，照顧到大多數同學的語言基礎，教師完全可以用英語進行課堂講授，這是完全可行的。幫助學生很好的克服了母語的干擾之后，學生就真正的入了門，對英語學習的自信心也提高一大截。

總之，在初中英語學習中，提高學生的聽力水平，看似目標很明確，但是要實現這一目標卻需要多方面因素的共同作用。作為一名非常普通的初中英語教師，要努力整合各種學習方法，幫助學生提高興趣，養成習慣，切實提高英語綜合素質。

參考文獻：

[1]王翠嬌.初中英語聽力多模態教學模式研究[D].閩南師范大學，2013.