關注那些被遺忘的學生

案例：那是前年的事。我接到學校短信，河南省有90多所高職類院校提前單招，讓班主任通知有意向的學生抓緊報名。

看到這個消息，我想到了三四個學習成績一般的學生，他們參加高考的話，最多上個三本或大專，不如參加提前單招，學個一技之長。

本來想著我說這個事時他們應該高興的，但當我興沖沖地找到他們時，結果卻出乎意料。最典型的是我和喬的對話。

我：喬，告訴你個好消息，最近有高職類單招考試，參加考試合格后，就可以上高職類的學校，文理不限，專業選擇比較自由，難度也不太大。以你現在的成績，走高職單招是一條很好的路。

喬：（沉默了一會兒）老師，我沒犯錯誤吧？

我：沒有啊，怎么說這個？

喬：那你為什么趕我走？

我：（疑惑不解）我為什么要趕你走？

喬：（沉默，開始流淚）我認為你就是想趕我走。我是成績不好，但我一直在努力。雖然我的成績不好，但我還是希望留在這個班級，和大家一起讀完高中，參加高考。（說完低頭默默地流淚）

喬平時很乖，從來不犯錯誤，也不大聲說話，性格有些內向。看她這么傷心，我趕緊安撫她。

送走喬之后，我陷入了深深的思考。臨近高考，大家都在緊張地備考，這個階段老師對學生的學習指導到位，對學生的要求和作業的落實越來越細致，尤其重點關注那些高考有望取得好成績的學生。卻有這樣一個群體被老師所忽略：他們從來不違反校規，也從來不會干擾班級其他同學的學習，從來不給班主任和任課老師“惹是生非”。他們像“透明人”一樣存在于班級，老師可能只有在布置打掃衛生等之類的事時才會想到他們。

對于這些被忽視的學生，我們該怎樣讓他們融入集體，快樂地度過高中時光呢？

交流：

王向前：前些年遇到過一個類似的事件，高考成績還沒有公布，學生組織活動邀我參加。活動結束后同學們陸續回家，一位學習成績很好的女生等大家都走完了，很正式地對我說：“老師，我想問你一件事，可以嗎？”“當然沒問題。”我說。“老師，這三年你為啥沒管過我？”“何出此言啊？你學習這么好，我怎么會不管你呢？你的試卷我哪一次不是認真批改？你的‘班主任專線（注：我和學生每兩周一次的筆談）我哪一次不是認真回復？”我略感委屈。“你都沒有找我單獨談過話。”“沒談過話？”我有點尷尬地迅速搜索記憶，還真沒想起來。“可能是你太聽話了，老師很省心，不像他們凈出事兒。”我解釋道。高考成績揭曉，她是全校第一名。第一名被我忽視了。我為自己被學生如此質問感到羞愧。

王秋霞：心理學家馬斯洛認為，人是一種社會動物，需要有良好的人際關系，需要人與人之間的感情和愛，需要他人的接納與信任。每個人都有生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、自我實現需要。被忽視的學生在愛與歸屬層面的需要尤為強烈，一旦老師滿足了他們這方面的需要，會在他們心里留下深刻的感動。這種體驗會讓他們有足夠的動力不甘落后，一步步實現更大的理想，滿足自我實現的需要。被忽視的學生希望自己被看見、被關注、被認可，如果能得到老師或心目中權威人物的關注，更能激發他們心中的小宇宙。

豆志超：大班教學容易導致部分學生被老師忽視。班主任在面臨績效考評壓力時，可能會考慮把時間、精力投給哪些學生才能收到最好的教學效果。不同學生對班級成績的影響是不同的，班主任的主要精力用在了對班級成績和紀律影響較大的學生身上，被忽視的主要是成績穩定、紀律性強的學生。

魏俊起：根據案例的敘述，被忽視的學生的特點可以用“三不”來概括：不張揚、不出錯、不主動。有人這樣描述他們：“就像溫水里的青蛙，一直都顯得那么平淡和無力，沒有反抗，沒有掙扎。”“一直是默默的、安靜的，幾乎讓人忘了他們的存在。”學生被老師忽視，除了先天性格原因，學生的經歷和學校的教育也有一定的原因。有些學生封閉自己的內心，處于一種自我防御狀態，不善與外界交流。而高考的評價機制，讓老師容易忽視對考評結果影響不大的學生。

張少斌：被忽視又如何？被忽視的學生在班級中可能感到孤獨，但孤獨是人最自然的狀態，人只有在孤獨中才能完成自己的精神發育。有句話說：“孤獨是一個人的狂歡，狂歡是一群人的孤獨。”孤獨是一種真實的自我存在狀態，這時人在實實在在地做著自己，想自己所想，做自己所做，內心可能憂郁，但并不空虛。空虛的人害怕孤獨，一刻也靜不下來，只能在與人的交往和“狂歡”中忘卻自我，麻痹自己，使自己沒有時間和機會去感受內心的空虛。他們一旦安靜下來，會倍感空虛。從被忽視的學生角度來說，少了被關注，同時也少了被打擾，自己可以獨立思考。少了被關愛，那就讓自己自愛吧。

劉強：班主任可以主動出擊，讓每個學生都感受到來自老師的關注，都體會到關愛。具體可以：1.目標跟蹤，確保關注到每個學生。在一定的階段內班主任可以和學生進行談話，分批次，不遺漏任何一個人。當學生發現你關注他，關心他的目標與理想時，就會表現出更積極的一面。2.小組互助，增強學生的歸屬感和自信心。班主任對學生按不同性格特點進行分組，讓學生在合作交流中性格互補，相互督促和幫助，增強集體意識、榮譽感，從而形成強烈的團隊歸屬感和自信心。

侯小鋒：班主任要搭建平臺，組織活動，讓每位同學助力班級發展，避免被忽視。如：1.組織課前演講。機會平等，讓每位同學走到臺前，受到大家的關注。對于不經常露面的同學，在演講前多指導，提醒他們多練習，爭取讓他們有出色的表現。2.開展班級共讀。最近我班共讀王金戰《學習哪有那么難》這本書，定期進行讀書心得交流，這為每位同學提供了發言機會。大家紛紛講述自己學習的故事，分享自己的學習心得。3.分擔班級事務。把班級里面難度不大的工作交給他們，他們往往能做得很出色。家長陪讀接待工作和家長寄語整理工作一直讓我頭疼，現在交給了一名平時不愛說話的同學，她竟然做得很好。

鄔宗炯：減少學生被忽視的感受，溝通是紐帶。談話是拉近學生與老師距離的有效方式。老師可以有計劃地與某個同學談話，和某個寢室或某個小組同學進行座談等，了解學生的心理狀態，關心學生的生活。談話不一定是正式的，查寢時對某個寢室同學的鼓勵，測試后耐心傾聽考試失利同學的訴說，路上偶遇時對學生說一句表示關心的話等，都能收到一定的效果。再輔以“筆聊”（周記或作業評語等），及時了解學生的思想狀況，自感被忽視的學生就會越來越少。

要減少學生被忽視的感覺，老師在課堂上要有儀式感。比如，上課前用緩緩地巡視一遍學生，讓每一個學生都被看到，目光對視的一瞬間，既讓學生收心，也讓大家都感覺到老師的關注。

總結：

陶行知先生說：我們對于兒童有兩種極端的心理，都于兒童有害。一是忽視;二是期望太切。學生之所以感覺被忽視，除了性格等自身原因，與老師過分追求分數而只關注某些學生，學生自己不主動參與活動等都有一定的關系。

為避免學生被忽視，老師在教育教學中要注意：加強溝通，關愛呵護學生，讓學生平等參與活動。

加強溝通。老師要經常與學生談話，了解學生生活中的困難和學業上的困惑，理解學生的精神世界，走進學生的心靈，撥動學生的心弦。溝通的方式除了單獨談話，小組或寢室座談、周記交流、作業評語等交互使用，均能很好地保持師生關系，避免學生自感被忽視。

關愛呵護學生。老師要有愛心，要關注學生的個性差異，關心學生的生活和學習，幫助學生解決問題，呵護學生的自尊心、自信心和夢想。有時候一個眼神，能給學生無聲的期盼;一句叮嚀，能給學生春天般的溫暖;一個微笑，能給學生親切的關懷;一個要求，能給學生放飛夢想的勇氣。

讓學生平等參與活動。班主任要組織各種活動，鼓勵學生積極參與。尤其是那些不太愛參加活動的同學，要通過活動讓他們找到適合自己的角色和任務，激發他們自我實現的動力。在班級管理中，可以給這些同學適當的任務，讓每一個同學都平等地參與到班級的活動和管理中去，幫助每個學生找到歸屬感和成就感。

（本期文字由濟源第一中學8+1工作室提供）

（責 編 曉 月）